用詩(shī)文打造孩子生命的底色

在浠水縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)師生的眼里，我的一群六年級(jí)的學(xué)生可謂是校園中的生動(dòng)一景，自2002年開(kāi)展詩(shī)文素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，他們背誦了大量的古今詩(shī)文，從簡(jiǎn)短的五言絕句到諸如《琵琶行》、《岳陽(yáng)樓記》、《出師表》等長(zhǎng)篇詩(shī)文，每一篇的朗誦都是聲情并茂，酣暢淋漓。用校長(zhǎng)程賢良的話來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的班級(jí)，這是一群“腹有詩(shī)書氣自華”的孩子。下面，是我在這個(gè)詩(shī)意的空間中采擷的幾片花絮。

班級(jí)文化構(gòu)建詩(shī)香飄灑的文化氛圍

走進(jìn)六(6)班，舉目所見(jiàn)，每一個(gè)角落都滲透著詩(shī)意的氣息，由學(xué)生構(gòu)建的班級(jí)文化，演繹著詩(shī)樣的情懷。

寫誦格言展現(xiàn)孩提心靈的窗口

在教室后墻的左側(cè)，懸掛著的是學(xué)生的“誦讀格言”，讓我們來(lái)看一看孩子們的真情告白——

經(jīng)典誦讀如一只無(wú)形的手，為我們打開(kāi)了中華五千年文化的大門。(陳爾維) 古詩(shī)文如同快樂(lè)的歌謠，趣味無(wú)窮。(姜維)每一篇詩(shī)文的誦讀，都是一次愉快的旅行。(孔笑寒) 在誦讀中，中華文字像一片片花絮，紛紛揚(yáng)揚(yáng)落進(jìn)了我的心田。(周若照)

……這些雖是只言片語(yǔ)，卻是學(xué)生在長(zhǎng)期的詩(shī)文誦讀中逐漸生發(fā)的真實(shí)感悟。在這些充滿童真的話語(yǔ)中，不難看出，孩子們的生命已經(jīng)浸染在中華五千年的文化長(zhǎng)河之中。

書墻畫壁 涂抹詩(shī)意的個(gè)性色彩

教室四周的墻壁，還張貼著學(xué)生的詩(shī)文書畫，可謂五彩繽紛。其中，在詩(shī)配畫里，有渭城朝雨中的柳絲，有斜照漢家宮闕的冷月，有草長(zhǎng)鶯飛的江南春，有斗霜傲雪的一剪梅……課余，每每有老師或家長(zhǎng)經(jīng)過(guò)，便會(huì)駐足欣賞，流連忘返。這時(shí)，孩子們便會(huì)擁上前來(lái)，介紹著這是誰(shuí)誰(shuí)寫的，這是誰(shuí)誰(shuí)畫的。且新作常出，新意層出。榮登榜上，成為每個(gè)孩子心中追逐與期待的目標(biāo)。

課間活動(dòng) 別開(kāi)生面的娛樂(lè)游戲。

場(chǎng)景一：兩頭的孩子牽起橡皮筋，中間的孩子邊跳邊背——“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”……跳皮筋的方式一變?cè)僮?，背誦的形式也不斷地跟著改變。

場(chǎng)景二：幾個(gè)男孩玩的是一個(gè)拍手游戲，比的是在不斷變化的花樣中，看誰(shuí)拍的時(shí)間最長(zhǎng)，但用來(lái)計(jì)數(shù)的卻是唐詩(shī)《琵琶行》，隨著拍手的節(jié)奏，孩子們誦讀著——“潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟……”

游戲的過(guò)程中，孩子們的欣喜之情溢于言表。瞧，背詩(shī)就是這么輕松，背詩(shī)就是這么快樂(lè)!

課堂發(fā)言 引經(jīng)據(jù)典的話語(yǔ)方式

在誦讀詩(shī)文的過(guò)程中，許多家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)，自己的孩子說(shuō)話變得“文縐縐”的，時(shí)不時(shí)地冒出幾句詩(shī)文來(lái)。課堂上，他們更是比著“引經(jīng)據(jù)典”，談到釣魚時(shí)，張為說(shuō)“閑來(lái)垂釣碧溪上”。說(shuō)起電腦，姜維說(shuō)“飛入尋常百姓家”。聊到琳瑯滿目的兒童玩具店，謝雨瑤說(shuō)“亂花漸欲迷人眼”。讓學(xué)生誦讀經(jīng)典，孩子們借孔子的話，說(shuō)老師是“己欲立而立于人，已欲達(dá)而達(dá)于人”。談笑間，詩(shī)文不知不覺(jué)地信手拈來(lái)，隨口吟出。

詩(shī)文教育為孩子的文化發(fā)展奠基

誦詩(shī)為有源頭活水來(lái)

古人云：三分詩(shī)，七分吟。詩(shī)文的吟誦，講求的是一個(gè)“美”字，只有通過(guò)美讀吟誦，才能分享充滿詩(shī)人心靈的崇高感受，才能酣暢淋漓地抒發(fā)自己體悟到的情感，才能品到詩(shī)的真味，獲得一種高尚的精神升華。因此，我常對(duì)孩子們說(shuō)，一首詩(shī)索然無(wú)味地讀上一百遍，也比不上入情入境地讀上一遍。于是，孩子們?cè)诒吃?shī)的時(shí)候格外用“心”，讀李白的《將進(jìn)酒》，他們便化身為李白，有了“天生我才必有用”的自信；讀杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，他們便與杜甫心心相通，體會(huì)著“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”的博大胸懷；讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》，他們便與蘇軾一起扇動(dòng)想象的雙翅，巡視天宮，叩問(wèn)上蒼，俯瞰人間。

誦讀當(dāng)然包括背誦。巴金能背誦《古文觀止》200篇，茅盾能背誦《紅樓夢(mèng)》，諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者楊振寧在中學(xué)能背誦《孟子》全文。四年來(lái)，仿效先賢，孩子們的背誦從《三字經(jīng)》、《論語(yǔ)》到《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》、《道德經(jīng)》，從唐詩(shī)到宋詞到元曲，到現(xiàn)代語(yǔ)文，計(jì)200余篇(首)。引導(dǎo)和激勵(lì)孩子們大量地背誦，是讓他們利用記憶的黃金時(shí)期，把這些中華文化中最經(jīng)典、最精華的作品牢牢地刻在記憶深處，融化進(jìn)他們的血肉，構(gòu)成他們一生發(fā)展的文化根基。相信，隨著歲月的流逝，它將釋放出源源不斷的清流，滋養(yǎng)他們的思想，定格他們的人生。

賞詩(shī)萬(wàn)紫千紅總是春

“詩(shī)文賞析”是孩子們從讀到悟的開(kāi)掘，從讀到評(píng)的提升，是個(gè)人獨(dú)到認(rèn)識(shí)的群體共享?！稑?shù)葉的舞蹈》中收集了孩子們大量的詩(shī)文賞析，翻開(kāi)它，不乏文辭優(yōu)美，體驗(yàn)獨(dú)特的語(yǔ)段：

一棵小小的竹苗。在無(wú)人注視的情況下誕生在窄窄的石縫里。這個(gè)又窄又黑的地方，便是它的天地。突然有一天，外面的世界向石縫里灑進(jìn)一絲陽(yáng)光。就是這一絲光芒。激起了竹苗的渴望，渴望沐浴陽(yáng)光。渴望欣賞外面的世界，渴望成為堅(jiān)韌的成竹。(古詩(shī)《竹石》賞析)

咦?怎么是用玉做的樹(shù)呀?哦!原來(lái)那是柳樹(shù)上像玉一般的嫩葉。像玉一般的光滑潤(rùn)澤，像玉一般的翠色欲滴。這一條一條的柳絲兒。在空中飄舞。它們長(zhǎng)得那樣的精致，那樣有規(guī)律，這是誰(shuí)的杰作啊?是春風(fēng)吧?原來(lái)春風(fēng)還是一個(gè)手藝高超的裁縫呢!(古詩(shī)《詠柳》賞析)

一段段文字，一篇篇賞析，或激昂，或詼諧，不加雕琢的內(nèi)心，富于童真的感悟，在生動(dòng)的敘述中，彰顯的是孩子們對(duì)詩(shī)書的情有獨(dú)鐘。

寫詩(shī) 一枝紅杏出墻來(lái)

有一首很有意思的小詩(shī)是這樣寫的：散步的時(shí)候／我走直路／兒子卻故意／把直路走彎／我說(shuō)／把彎路走直／就是捷徑了／兒子說(shuō)／把直路走彎／路就延長(zhǎng)了(賈寶泉)。當(dāng)你帶著這種詩(shī)意的眼光去看孩子的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子的語(yǔ)言就是詩(shī)的語(yǔ)言，只有他們才會(huì)說(shuō)：“雪化了之后是春天”，“我有一群快樂(lè)”，“校園里早開(kāi)的花朵是春天的眼睛”……這不就是詩(shī)的語(yǔ)言嗎?

熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。詩(shī)詞的背誦，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高了孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)，他們開(kāi)始寫出了稚嫩的詩(shī)作——

在一座深山里，／有一條淺淺的小溪。／隨心所欲地吟唱。／小溪們相遇了，／便結(jié)伴而行。／一天，他們來(lái)到了懸崖邊。／一齊歡快地跳下去，／形成了大瀑布。歡跳著，／這條大瀑布跌入深谷，／奔涌著，流淌著，／來(lái)到山前，匯合成了湖泊……(李御風(fēng)《小溪》)

冬來(lái)了，冬來(lái)了。／雪花在空中招搖，／梅花在枝頭爭(zhēng)俏。／冬來(lái)了，冬來(lái)了。／沒(méi)有春的潮，／也沒(méi)有秋的燥……(潘思宇《冬》)

現(xiàn)在，這群背詩(shī)、賞詩(shī)、寫詩(shī)的孩子馬上就要離開(kāi)小學(xué)校園，詩(shī)詞將伴隨著他們走向更廣闊的天地。相信多少年后，回首過(guò)去，他們一定會(huì)感懷于這段激情燃燒的歲月。