班主任寄語

學期接近尾聲時，每一位班主任都在著手為學生準備寄語。一份好的寄語，不僅是對學生一學期以來的學習生活各方面進行客觀全面的評價，而且可以鼓勵學生發揚優點，克服弱點，改正缺點，促使學生不斷自我完善和提高。在深入推進素質教育的今天，我們應該改變過去呆板、機械、缺乏個性的八股式評語，努力去寫好每一份寄語，使之成為獻給學生最好的禮物。

1、充滿師情。體現愛心

寄語給了老師向學生表達“愛”的舞臺。一些當面不好說的話，或是還未來得及說的話，在學期結尾的寄語里一定要補上。尤其是對一些表現一般，平時個別接觸較少的學生，我們更應通過寄語讓他感覺到自己在老師心目中其實還是很重要的。

一份好的寄語，應該是一篇優美感人的散文。要力求用學生樂意接受的語言，以第二人稱的方式娓娓道來，達到師生交流情感的目的。因此，老師的寄語首先要充滿師情，體現愛心。例如，給一位性格內向、不太合群的學生，我這樣寫道：“文靜懂事的你，從不需老師操心。每當看到課堂上你端正的坐姿，作業中你俊秀的字跡，老師就感到由衷的欣慰。可是你卻放棄了很多表現自己的機會，老師真替你惋惜……放開膽子，抓住機會，勇敢地鍛煉自己，讓更多的人認識你，喜歡你!”這樣，在肯定了他優點的同時，又對他的缺點提出了善意的批評，給予積極的鼓勵。

再如，班里有一位家境十分特殊的學生，他從小就被父母遺棄，而收養他的卻是一對年邁的夫婦，家境十分貧寒。他那憂郁的眼神，使得周圍的同學都退避三舍。在給他的寄語中，我寫道：“生活對懂事的你來說，也許是不公平的，但苦難未必不是一筆財富。你的獨立、自強是我們班無人能比的。回到集體中來，做一個快樂的孩子吧!”假期中，一次在大街上遇到他，他沒有像以往陌路人般地躲開，而是主動地跟我問好，并告訴我：“老師，您給我的寄語，我讀了很多遍，我覺得您說得很對，我也可以做一個快樂的人。”

2、動之以情。曉之以理

班主任的寄語應該都是一分為二的，既講優點，也講缺點，不能只報喜不報憂，也不能只寫缺點，不寫優點。總之，寄語只有道出學生的心聲，才能引起學生的感情共鳴。應該盡量避免使用刺激學生情緒的字眼，如“你太令我失望”“你很不受歡迎”等，而代之以和風細雨、潤物無聲的教育方式。如盡可能用“希望”“如果……的話，你會更受歡迎”之類委婉含蓄的話。在給一位作業馬虎、喜歡動武，但又十分熱情的學生寫寄語時，我說：“盡管你作業經常出現小差錯，回答問題可能不夠完整，老師仍欣賞你的機敏和勇敢。老師喜歡的是你那副熱心腸，擔憂的是你那好事的拳頭。退一步海闊天空，試試吧!”這樣，既指出了缺點，又保護了他的自尊心。

當然，尊重學生并不等同于遷就學生，或姑息學生的虛榮心。班里有一個學生。各科學習成績都很出色，而且作為班干部，管理能力也很強，深得老師的喜愛。可是，每當學期結束評選“三好學生”時，我都會很尷尬。因為，每到民主選舉時，他的得票總是少得可憐。原來，他在與同學相處時，態度比較傲慢，加上在平時的紀律管理中，采用的一些方式傷害了同學之間的感情。在給他的寄語中，我寫道：“聰明、好學，使你有了優異的學習成績；智慧、才干，使你有了一定的管理能力。你娟秀的字體令老師難忘，你優美的文采更使同學羨慕。愿你在今后的工作中多注意方式，如此出色的你又怎能不受歡迎呢?”

3、講究差異。刻畫個性

德國思想家萊布尼茨說過：“沒有兩片完全相同的葉子，世界上沒有性格完全相同的人。”班主任的寄語要結合學生的性格、表現等，抓住一些實質性的、最能體現學生特點的方面來寫，著力刻畫學生的個性形象，使學生感覺到老師是真的了解他們，關愛他們。對愛好運動的同學的寄語中，我這樣寫：“操場上，你英姿颯爽的身影贏得了同學們的陣陣喝彩聲。”在給愛好唱歌的學生寄語中，我寫道：“你是我們班公認的‘百靈鳥’，清脆的歌喉像三月的陽光，溫暖著我們的集體。”對文靜的學生，我熱情鼓勵：“你就像一朵美麗的玉蘭花，在班上散發出淡淡的清香。”對調皮的學生，我還試著這樣說：“在你身邊有兩個形影不離的朋友‘聰明’和‘調皮’，可他們倆有時是朋友，有時卻是敵人。你能正確處理好他們之間的關系嗎?”

4、有感而發，不拘形式

寄語不一定非得學期結束時寫在報告書上，于永正老師給孩子的作業本上畫上一個翹起的大拇指，以示表揚，這其實也應成為班主任與學生溝通的形式，有感而發，何拘形式!在課堂上，每看到孩子有一點進步，我都會說：“真棒!”“太了不起了!”“試一試，你行的。”在批改作業的過程中，只要發現問題都應該及時指出，有時是一句話，有時也可以只是一個詞……

孩子們有什么想跟老師說的，也可以借助寄語這方凈土，選擇自己喜歡的方式和老師交流。

多年來，我就是這樣以滿腔的熱情和真摯的語言，溫暖著每一個學生，使每一份寄語都能讓彼此敞開心扉，使每個學生讀到寄語時，臉上都寫滿幸福。

(作者單位：如皋市白蒲小學，江蘇如皋。226511)