“六認(rèn)真”管理的現(xiàn)狀與對策

“六認(rèn)真”即認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生、認(rèn)真評價(jià)學(xué)生、認(rèn)真教學(xué)研究。“六認(rèn)真”管理是常規(guī)性的，在新課改背景下仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“六認(rèn)真”管理的現(xiàn)狀

1、重量輕質(zhì)。當(dāng)前，許多學(xué)校的教學(xué)常規(guī)檢查只重視數(shù)量不重視質(zhì)量。備課只重節(jié)數(shù)，批改作業(yè)只重次數(shù)等等。這樣雖能督促老師們在教學(xué)常規(guī)數(shù)量上的足夠，但對質(zhì)量的提高卻沒有足夠的鞭策和激勵作用。于是教案、聽課記錄等應(yīng)付了事甚至照抄照搬弄虛作假者越來越多。“六認(rèn)真”沒有質(zhì)的認(rèn)定，數(shù)量再多，對教學(xué)的指導(dǎo)意義也會逐步喪失，甚至逐步演化成老師們的一種負(fù)擔(dān)。

2、重易輕難。“六認(rèn)真”是搞好教學(xué)工作的六個(gè)基本方面，哪一個(gè)方面都缺不得。學(xué)校對“六認(rèn)真”的管理也應(yīng)該是六個(gè)方面。而不應(yīng)該是兩個(gè)或者三個(gè)方面。然而，多數(shù)學(xué)校對“六認(rèn)真”的管理檢查，都只重視兩個(gè)方面。一是備課，也即教案撰寫情況；二是作業(yè)批改情況。因?yàn)檫@兩個(gè)方面比較好量化，檢查起來也相對較容易。像上課、教研等檢查的難度相對較大，不好量化，于是就慢慢成了教學(xué)常規(guī)管理的“軟肋”甚至空白。因?yàn)閷W(xué)校一般只重視這兩個(gè)方面的檢查，所以教師的“六認(rèn)真”也就慢慢地萎縮成了“兩認(rèn)真”。這對教師的成長是不利的。

3、重查輕導(dǎo)。幾乎每一所學(xué)校都重視“六認(rèn)真”的檢查，每一所學(xué)校都做了這個(gè)工作。但我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校僅僅停留在簡單的“查”上。忽視甚至放棄了查后的指導(dǎo)。這不僅削弱了管理的效益，也讓教師失去了進(jìn)步和發(fā)展的重要機(jī)會，從而達(dá)不到改進(jìn)教育教學(xué)的目的。

二、“六認(rèn)真”管理的對策

1、質(zhì)的認(rèn)定與量的認(rèn)定相結(jié)合。在質(zhì)和量的認(rèn)定上。二者具有同等重要的意義，甚至質(zhì)更為重要。只有科學(xué)地進(jìn)行質(zhì)的認(rèn)定。學(xué)校、管理、教師才可能真正從內(nèi)涵上得到發(fā)展。“六認(rèn)真”的質(zhì)量也才會逐步提高。極少數(shù)學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，對教師的教案、作業(yè)批改等除了數(shù)量認(rèn)定以外，對質(zhì)的認(rèn)定也有了一些探索和實(shí)踐。比如對教師的教案用ABCD、優(yōu)良中差或“★”的多少等來實(shí)施等級認(rèn)定。這對提高教師備課質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)反思等起到了促進(jìn)作用。

2、檢查與指導(dǎo)相結(jié)合。在檢查的同時(shí)，更為重要的是指導(dǎo)。指導(dǎo)的方式是靈活的，可以當(dāng)面指導(dǎo)，可以書面指導(dǎo)，可以集體指導(dǎo)等。比如檢查到某某教師的備課質(zhì)量有明顯問題，那么除了按照學(xué)校的制度要求給出一個(gè)認(rèn)定等級以外，更重要的是根據(jù)該老師的個(gè)性特點(diǎn)和從教經(jīng)歷的不同，確定要么采取在教案上下評語的方式進(jìn)行指導(dǎo)，要么采取面對面的方式進(jìn)行指導(dǎo)。如果該老師的問題是帶有共性的問題，那么就應(yīng)該及時(shí)地進(jìn)行集體指導(dǎo)，或引領(lǐng)，或討論，或交流，等等。檢查與指導(dǎo)相結(jié)合，既有督促的作用，又能讓被檢查者明確改進(jìn)和努力的方向，不斷提升專業(yè)能力。

3、面與重點(diǎn)相結(jié)合。“六認(rèn)真”必須是對六個(gè)方面的檢查與指導(dǎo)。目前普遍較為弱化的一是“認(rèn)真教研”。學(xué)校好像沒有什么辦法來認(rèn)定教師的教研情況。仔細(xì)思考，其實(shí)也還是有一些可以認(rèn)定的東西。比如參加教研活動的次數(shù)，評課交流是否積極，論文發(fā)表及獲獎情況，上公開課(研究課、示范課、賽課等)情況等等。二是“認(rèn)真上課”。上課情況，學(xué)校一般難以認(rèn)定。原因是檢查、評價(jià)的難度大。不能像教案、作業(yè)批改那樣只清個(gè)次數(shù)。相對于教案、作業(yè)來說，對上課的評價(jià)難度確實(shí)大些，加上又不能“一個(gè)人”說了算也增加了評價(jià)的難度和成本。有的學(xué)校采取定時(shí)評定(比如一個(gè)月)，不失為一種好方法。無論難度多大，這個(gè)工作都必須做，因?yàn)椴弧罢J(rèn)真上課”，學(xué)校將不成其為學(xué)校。只要我們想辦法，真心實(shí)意地想把這個(gè)事情做好，是一定會做出效果的。三是“認(rèn)真輔導(dǎo)”。“認(rèn)真輔導(dǎo)”這個(gè)工作，學(xué)校基本上沒有任何文字記載。真實(shí)的情況是，小學(xué)為了提高“合格率”，對學(xué)困生有一些補(bǔ)課性質(zhì)的輔導(dǎo)，但隨意性大，沒有目標(biāo)和具體措施。“個(gè)別”輔導(dǎo)是班級授課制的產(chǎn)物，班級授課制不取消，這個(gè)工作就必然存在，這個(gè)工作就必須做。需要特別提醒的是，輔導(dǎo)千萬不能忘了優(yōu)生，我們不能讓教育阻礙甚至扼殺了他們的發(fā)展，我們有一千個(gè)理由讓他們不斷得到發(fā)展，他們畢竟是民族精英的源泉。

當(dāng)然，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，六個(gè)方面是不應(yīng)該平均用力的，而應(yīng)該把全面檢查與重點(diǎn)檢查結(jié)合起來。比如新教師較多的學(xué)校，就應(yīng)該將重點(diǎn)放在備課、上課和作業(yè)批改的檢查與指導(dǎo)上，同時(shí)兼顧其他。而對教師素質(zhì)相對整體較高的學(xué)校，就應(yīng)該將重點(diǎn)放在教學(xué)研究、課堂優(yōu)化等方面的檢查與指導(dǎo)上，同時(shí)兼顧其他。對不同的教師，檢查與指導(dǎo)的重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同。

4、隨機(jī)檢查與定時(shí)檢查相結(jié)合。隨機(jī)檢查的好處，一是可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在“六認(rèn)真”方面的問題，便于及時(shí)進(jìn)行糾偏和指導(dǎo)。二是有利于教師形成“六認(rèn)真”的職業(yè)習(xí)慣，習(xí)慣就是素質(zhì)。三是更有利于“因人施檢”，區(qū)別對待，彰顯“隨機(jī)”的靈活性。比如對初入教壇或敬業(yè)態(tài)度稍差的教師，就可以多檢查一些，對已經(jīng)形成職業(yè)習(xí)慣的教師就可以少查甚至免查。定時(shí)檢查就不同了，可以兩周一查，可以一月一查等。這種檢查，不論是檢查的對象或是檢查的內(nèi)容都應(yīng)該全面規(guī)范，檢查的結(jié)果應(yīng)該是與教師的考核與獎罰掛鉤的，是一種較有力度和深度的檢查。只有把隨機(jī)檢查和定時(shí)檢查有機(jī)地結(jié)合起來，方能更好地發(fā)揮教學(xué)常規(guī)檢查的管理效益。

(作者單位：重慶市巫山縣教研室。重慶巫山，404700)