思想品德試卷講評課的“四要”“四忌”

試卷評講課實際上是一種延伸了的具有特殊意義的復習課。上好評講課可以對平時教學起到矯正、鞏固、豐富、完善和深化作用，能及時發現和彌補學生的知識缺陷，鞏固基礎知識，提高學生的審題、解題能力和技巧，提高學生的復習質量。提高思想品德試卷講評課的有效性，應做到“四要”“四忌”。

——要認真備課。做到心中有數

講評課的教學目標應根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題(知識、能力、非智力因素等諸方面)，有的放矢地確定。這就要求教師課前精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、解答情況。

教師結合試題與學生出錯狀況確定自己的講評思路、課堂步驟和講評方法，可避免講評過程中容易出現的盲目性、隨意性。

——要指導學生學會自我診斷。主動升華

一道試題，學生為什么會錯，原因是錯綜復雜的。學生出錯的歸因分析不應由老師包辦，應引導學生自我反思，尋找出錯根源。可以通過編制“自我分析表”，指導學生進行自我診斷、分析。為此，最好課前將試卷和“自我分析表”發給學生，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。

教師結合自己在改卷中統計的數據與學生的“自我分析表”進行講評，不但能提高講評課的針對性，而且便于發現學生們在答題時的習慣、心態，以及知識、能力、情感態度價值觀的情況，為在以后的教學中“對癥下藥”提供依據。

——要有方法指導。延伸發散

近兩年的思想品德中考題型基本保持穩定。這為教師試卷講評提供了方便。教師要善于將試題分類，總結解題方法與技巧，并教會學生進行比較性小結歸納。在講評時，首先要針對試題講評做題的方法與技巧。如，做選擇題時，既要看題干的指向，又要看題干與題肢之間的內在聯系。非選擇題一般要看設問，要求運用什么原理分析問題，考查何種能力，從而確定答題方法。如果是集中思維的題，則要通過對材料逐句分析、分析出設問中提出的基本觀點是怎樣得出的、怎樣體現的。如果是發散思維的題，則要通過對材料的分析，挖掘出與材料相關的基本觀點，從多層面、多角度、全方位地進行論述。對內涵豐富、層次較多的材料分析題，審題的關鍵是從材料中找到“有效信息”，借助句子中的關聯詞、標點符號，挖掘出材料中的每一個“有效信息”。由于很多材料包含了數個有效信息，這些信息或隱或顯，因此還要考慮層次之間的內在關系，如并列、遞進、因果關系等。從劃分層次、考慮關系入手找出材料與教材知識的結合點，通過發散思維，從教材中搜索、遷移所學知識回答問題。

其次，每道題按原題講完后，教師要把原題進行變化，進行變式訓練，即對某個知識從多個側面、多個角度進行合理的發散延伸，既可以對原題的提問方式進行改變，對原題的結論進行衍生和擴展，也可以把試題的因果關系倒置。還可以把幾條題目、幾個過程進行組合等。這種方式立足于基礎，不刻意求難，注重漸進，有階梯性和合理性，讓學生感到別開生面，解題的積極性就能調動起來，學生思維的空間就能被拓展開來。運用這一思維方法，學生可以從不同角度、不同層次、按不同思路對同一問題進行思考，不僅對幫助學生提高答題得分率十分有效，而且能培養學生良好的思維習慣與敏銳的思維能力。

——要及時矯正補償。總結反思

講評課堂上主要研究的是學生做題中存在的共性問題，對個別學生在做題中存在的特殊問題，老師應在課后與學生個別交流意見，進行個別輔導。要有效進行個別輔導，老師在批改試卷時要注意對學生解題中存在的個別問題進行記錄，在個別輔導時，不僅要幫助學生分析存在的問題，更要幫助學生充分認識自己在解題中的成功之處，增強學生對學習的信心。

講評課后必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，并把自己在考試中出現的典型錯誤的試題收集在“錯題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時設計有針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯、易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

——切忌簡單訂正。蜻蜓點水

畢業班的學生時間緊、任務重，一些教師為了節約時間，對待試卷講評課，要么以書面形式將答案貼在教室墻上讓學生對照自行訂正，或簡單地與學生對對答案，甚至把答案念完就了事，學生對一些題目根本不知道為什么是這個答案，更談不上練習的鞏固、強化，能力的提高；要么是蜻蜓點水的講解，匆匆而過，學生只能一味地被動接受，一知半解。因此，講評不能僅僅停留于試題表面，淺嘗輒止，對典型題或學生出錯率高的題要講深講透，教會學生更多的答題思路和解題技巧。同時，教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，對比較典型的題目，可以請解答得比較出色的學生講一講是如何進行正確思維的，為其他學生進行思維示范，也可以請出現答題錯誤的學生談談他當時是怎樣思考的，讓學生了解出現錯誤的原因。

——切忌一講到底。面面俱到

試卷講評不能面面俱到，什么問題都講，不能從第一題講到最后一題，不能把個別學生的問題拿到全班上講，以免浪費大多數學生的時間，引起學生的反感。講評課應有所選擇，有所側重，應具有普遍性和典型性。要找準學生答題出現失誤的“關節”點，透徹分析、解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式、方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害，提高課堂效率。

——切忌只關注知識技能的強化，忽視學生的情感需求

思想品德試卷講評課重視知識的補缺、應試技能的訓練，而忽略學生的情感需求與價值體驗的情況比較普遍。思想品德的中考要求有它的特殊性，即要體現“知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維一體的教育目標。因此，思想品德試卷講評課的教學設計也應體現這些要求。在講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔、解題規范，思路清晰、思維敏捷，解法有獨到之處、有創造性等。對成績暫時落后的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅，對他們的錯誤解法要和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心。總之，講評課要以贊揚、肯定為主基調，平等地對待每一個學生，切忌在課堂上將成績公開排名，把考分作為批評的理由，切忌挖苦、訓斥、侮辱學生人格，應讓學生達到“勝不驕、敗不餒”的境界。

——切忌形式單一，囿于某一固定模式

教師講，學生聽，就題論題，形式單一的講評課，學生的收獲是只會解一道題，不能觸類旁通，達到舉一反三的效果。講評課的模式可以多樣：如果以知識、能力、情感三維目標為主線，講評課可分為知識學習模式、方法指導模式、情感主導模式；如果從教學方法角度考慮，講評課可分為講解模式、討論模式、對話模式、探究模式等。

總之，一節高質量的試卷講評課，需要教師精心準備，心裝學生，精析精練，歸結技巧，靈活多樣，延伸發散，創新思維，從而就題得法，只有這樣才能真正提高試卷評講課教學效率。

(作者單位：桂林市教育科學研究所，廣西桂林，541000)