釀造細(xì)節(jié)

課程改革，給每位教師提出了前所未有的新挑戰(zhàn)。在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是洋溢詩(shī)意、智慧、靈動(dòng)的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感受語(yǔ)文魅力、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣的精神家園。為了打造這種理想課堂，應(yīng)該從教學(xué)設(shè)計(jì)的“細(xì)節(jié)”處理上下功夫。我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，有時(shí)對(duì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作細(xì)節(jié)的改變與創(chuàng)新，就能創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生樂學(xué)的情境，即使沒有絢麗的課件，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

1、未成曲調(diào)先有情——導(dǎo)入

成功的導(dǎo)語(yǔ)在上課伊始就能迅速捕獲學(xué)生的心，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生饒有興致地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，讓語(yǔ)文課堂成為巨大的情感磁場(chǎng)，牢牢地吸引住學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計(jì)點(diǎn)燃學(xué)生心靈上的興趣之火。”而導(dǎo)語(yǔ)正具有醞釀情緒、帶人入境的任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。

我在教學(xué)《我們愛你啊，中國(guó)》這首飽含激情的詩(shī)歌時(shí)，采用了以詩(shī)導(dǎo)詩(shī)的方式。我先在學(xué)生們的凝視中聲情并茂地背誦了一首小詩(shī)：“在外國(guó)人的心目中，你是茶葉，你是瓷器，你是泰山，你是長(zhǎng)城，你是北京的太和殿，你是西安的兵馬俑。在中國(guó)人的心目中，你是盤古，你是女媧，你是大禹，你是皇帝，你是白居易的《長(zhǎng)恨歌》，你是曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》。”當(dāng)我吟誦完畢。問學(xué)生詩(shī)中的“你”指誰(shuí)時(shí)，學(xué)生們異口同聲道：“中國(guó)!”隨即，我又播放了歌曲《我愛你，中國(guó)》，學(xué)生傾聽的眼神明顯變得自豪、深情與激動(dòng)，愛國(guó)情感的調(diào)動(dòng)水到渠成。

又如，我曾為《爭(zhēng)論的故事》一文設(shè)計(jì)了這樣的課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，學(xué)了《恐龍》這篇課文后，大家都知道恐龍是一種卵生動(dòng)物，那么這世上究竟是先有恐龍呢。還是先有恐龍蛋呢?”這一問激起了學(xué)生的注意力與熱情，他們不由自主地爭(zhēng)論起來，有的認(rèn)為先有恐龍，并用細(xì)胞原理來證明‘，有的則力爭(zhēng)先有恐龍蛋，因?yàn)榭铸埵怯傻胺醭鰜淼摹煞结樹h相對(duì)，爭(zhēng)得面紅耳赤，互不相讓。此時(shí)，我話題一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們?yōu)榱讼扔锌铸堖€是先有恐龍蛋的問題爭(zhēng)論不休，巧了，今天我們學(xué)習(xí)的新課文也是《爭(zhēng)論的故事》。”如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望大大增強(qiáng)。

可見，一首詩(shī)，一首歌，一個(gè)話題，或一幅畫，一個(gè)謎語(yǔ)，一個(gè)小故事，只要運(yùn)用得當(dāng)，都有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙，都可以撥動(dòng)學(xué)生感情的琴弦，為整堂課的教學(xué)奠定濃郁的樂學(xué)基調(diào)。

2、大珠小珠落玉盤——朗讀

所有的精讀課文都有“朗讀課文”的要求。讀，是不可或缺的一部分。富于語(yǔ)文味的課堂，即以文為依托，以讀為媒介，激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉，深沉處還它個(gè)深沉，歡悅處還它個(gè)歡悅，似滔滔江河，如涓涓泉水，像幽幽琴聲，若融融春光，把書面的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲的藝術(shù)語(yǔ)言。讀中要含情，讀中要融情，讀中要誘情，讀中自有好語(yǔ)感，讀中自有語(yǔ)文味。可是，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，會(huì)慢慢滋生出“朗讀疲勞”，教師在分析、理解之余來一句輕描淡寫的“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把×××語(yǔ)氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)。會(huì)導(dǎo)致學(xué)生朗讀激情缺失。教師應(yīng)該細(xì)膩地處理自己的語(yǔ)言細(xì)節(jié)，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。

我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《秦兵馬俑》一文中描寫武士俑的片段時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生全體起立，繼而渲染情境：“假設(shè)你們就是一群威武凝重、整裝待發(fā)的武士，將幫助秦王完成一統(tǒng)天下的大業(yè)!”然后，我故意很隨意地問了聲：“你們準(zhǔn)備好了嗎?”學(xué)生也很隨意地答準(zhǔn)備好了。突然，我提高聲調(diào)，神情嚴(yán)肅地重復(fù)剛才的問題：“你們真的準(zhǔn)備好了嗎?”學(xué)生頓有所悟，立即昂首挺胸，大聲回答：“準(zhǔn)備好了!”看著他們意氣風(fēng)發(fā)的樣子，我便順風(fēng)行船：“好，請(qǐng)大家齊讀這一節(jié)，讀出秦兵傲視群雄的軍威!”自然。學(xué)生讀得很投入。假如沒有這些細(xì)節(jié)安排，學(xué)生的朗讀有可能平平淡淡，為讀而讀。

3、銀瓶乍破水漿進(jìn)——提問

語(yǔ)文課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的有效武器，又是教師開啟學(xué)生思維的鑰匙和調(diào)節(jié)課堂氣氛的杠杠。而無(wú)效、無(wú)序、無(wú)章或過易、過難、過于隨意的提問，則達(dá)不到這樣的效果。所以，教師要在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)放大提問細(xì)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維興趣，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)產(chǎn)生極大動(dòng)力，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

《嫦娥奔月》是學(xué)生熟知的神話故事，內(nèi)容比較淺顯，倘若教學(xué)時(shí)按情節(jié)發(fā)展逐段講解提問，肯定不能挑起學(xué)生的交流熱情。于是，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“你能通過文中的詞句來感悟后羿、嫦娥、逢蒙的性格特點(diǎn)嗎?”這一問，如水中投石，頓起波瀾。學(xué)生通過小組合作，讀悟探究，紛紛把概括所得板書到黑板上。一堂課，黑板上的內(nèi)容精彩紛呈：在學(xué)生眼中，后羿力大無(wú)比、箭術(shù)高超、為民著想、熱愛妻子……嫦娥美麗善良、機(jī)智勇敢、舍己為人、臨危不懼、善于應(yīng)變、一心為民……逢蒙呢，奸詐貪婪、背叛師門、自私自利、心狠手辣、陰險(xiǎn)狡猾、背信棄義、利欲熏心……學(xué)生在閱讀、思考、概括中，真正“活起來”，形成一種互動(dòng)開放的狀態(tài)，這不能不說是重視提問細(xì)節(jié)的功勞。

4、此時(shí)無(wú)聲勝有聲——板書

要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)獨(dú)具吸引力，教師就必須更新教育理念，激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)全過程，包括板書。好的板書往往是教師對(duì)課文的一種“再創(chuàng)造”，能生動(dòng)體現(xiàn)教者對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理，顯示教者的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)起“畫龍點(diǎn)睛”的作用。無(wú)論我們的教學(xué)手段多么先進(jìn)。多媒體課件制作得多么精美，都不能代替板書設(shè)計(jì)。課堂上，經(jīng)常能見到教師惜墨如金或肆意揮灑的現(xiàn)象，但新課程下的黑板應(yīng)該是等待師生共同揮灑的“天空”。如果板書只是教師的專用領(lǐng)域，是難以引起學(xué)生共鳴的，若教師大膽而又有創(chuàng)意地留一點(diǎn)空間給學(xué)生，則會(huì)締造精彩的瞬間。

一位教師曾借我班執(zhí)教《生命橋》一課。在聽課過程中，我一直心存疑惑，教者為何自始至終沒有一字板書，甚至連課題也沒有呈現(xiàn)。他引導(dǎo)學(xué)生通過研讀、討論文章，充分感悟出老羚羊?yàn)榱四贻p羚羊逃脫死亡，求得生存，為了種族的延續(xù)，不惜獻(xiàn)出生命，以悲壯的一跳為年輕羚羊搭就了一座偉大而神圣的“生命橋”。當(dāng)學(xué)生被故事的情節(jié)、羚羊的精神、教師的講述所震撼時(shí)，教師讓學(xué)生們紛紛上黑板一筆一畫地寫下“生命橋”這三個(gè)沉甸甸的字。學(xué)生們興致盎然，卻又神情凝重。當(dāng)黑板上出現(xiàn)密密麻麻的“生命橋”時(shí)，所有學(xué)生和聽課的教師又一次受到了生命壯歌的洗禮。此時(shí)，我恍然大悟，黑板上無(wú)聲的文字凝聚著無(wú)限的感悟，學(xué)生定會(huì)因這一刻而牢牢銘記這一課。這難道不是細(xì)節(jié)成就的魅力嗎?

5、一曲終了音繞梁——作業(yè)

作業(yè)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中具有延伸作用的一環(huán)。好的作業(yè)，不僅可以鞏固一堂課所要求掌握的知識(shí)。而且可以開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花。然而，很多學(xué)生不喜歡做作業(yè)，認(rèn)為作業(yè)是份苦差事，甚至因?yàn)樽鳂I(yè)而討厭語(yǔ)文。要想改變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，教師必須開動(dòng)腦筋，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中注入學(xué)生感興趣、樂接受的元素，喚起他們的主體意識(shí)。

這是我一個(gè)較為成功的案例。 《春聯(lián)》一課的教學(xué)接近尾聲之時(shí)，我笑瞇瞇地舉起一疊小紙條，神秘兮兮地說：“同學(xué)們，這次老師給你們布置了一項(xiàng)特殊的作業(yè)，名叫‘找朋友’。老師精心準(zhǔn)備了22副春聯(lián)，但我把每副春聯(lián)的上下聯(lián)都拆開來了，并打亂次序，變成了44個(gè)句子，分別寫在這44張小紙條上。每位同學(xué)都會(huì)拿到一張小紙條，你們要根據(jù)所掌握的有關(guān)春聯(lián)內(nèi)容、對(duì)仗等方面的知識(shí)，把自己紙條上的句子和另外一位同學(xué)拿到的句子拼成一副完整恰當(dāng)?shù)拇郝?lián)。”話音剛落，不少性急的同學(xué)便迫不及待地伸手向我要小紙條了。下課鈴聲響了，同學(xué)們似乎都沒有聽到，一個(gè)個(gè)喜笑顏開，在教室里竄來竄去，吟吟誦誦，忙得不亦樂乎。他們拼的速度與熱情都超出我的想像。他們興奮地表示：“我們喜歡這樣的語(yǔ)文作業(yè)!”的確，學(xué)生喜歡的是富有實(shí)踐性、趣味性、創(chuàng)造性、合作性的作業(yè)。

在新課程全面實(shí)施的今天，我們只有不斷探索，不斷揚(yáng)棄，以新的理念指導(dǎo)自己的課堂，從“教學(xué)細(xì)節(jié)”人手，正確把握其價(jià)值，改變自己的教學(xué)行為，才能真正成就課堂精彩，煥發(fā)語(yǔ)文教學(xué)的生命活力!

(作者單位：泰興市泰興鎮(zhèn)城西小學(xué)，江蘇泰興，225400)