創(chuàng)設(shè)交流型數(shù)學(xué)課堂文化的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

課堂中的有效交流是激發(fā)學(xué)生智慧火花和創(chuàng)新思維的要求，教師要善于創(chuàng)設(shè)交流型的課堂教學(xué)文化，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、交流——形成課堂溝通網(wǎng)絡(luò)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生與數(shù)學(xué)教材的“交流”，是課堂交流的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)中心。學(xué)生與教材交流的建立和形成，旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性，是促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)和富有個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好方式。教師可以將主要問(wèn)題分解成有遞進(jìn)關(guān)系的子問(wèn)題，使各問(wèn)題的難度恰到好處，又能起到引導(dǎo)學(xué)生探索思考的作用；問(wèn)題的結(jié)論也可由學(xué)生來(lái)下，盡可能要求學(xué)生使結(jié)論一般化，讓學(xué)生經(jīng)歷成功地與教材交流的體驗(yàn)。

其次，學(xué)生與學(xué)生的交流，著眼于利用學(xué)生在知識(shí)背景、認(rèn)知策略、思維持點(diǎn)、行為方式上的差異，構(gòu)建學(xué)習(xí)的外部動(dòng)力。一般通過(guò)構(gòu)建異質(zhì)小組，輪流擔(dān)任一種特定的角色，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互激勵(lì)，解決問(wèn)題的作用。同時(shí)有利于互相幫助，使學(xué)得快的學(xué)生得到有效鍛煉，彌補(bǔ)大班學(xué)生人數(shù)過(guò)多帶來(lái)的不足。在交流的同時(shí)，教師要指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，觀察學(xué)生的交流活動(dòng)，了解信息，并要及時(shí)點(diǎn)撥，以使之順利開(kāi)展。

此外，還應(yīng)該建立學(xué)生與教師的交流。教師在與學(xué)生交流中應(yīng)多做反應(yīng)式傾聽(tīng)，確認(rèn)學(xué)生發(fā)出的信息，對(duì)交流信息以正面肯定啟發(fā)、贊賞鼓勵(lì)為主，以激發(fā)和保持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)思維受阻的學(xué)生，應(yīng)該給予點(diǎn)撥啟發(fā)和誘導(dǎo)，或者從另一角度重新提出問(wèn)題，幫助他走出困境。教師與學(xué)生的交流能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化、條理化、結(jié)構(gòu)化，通過(guò)課件、模型等教學(xué)手段突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，與學(xué)生共享思考和頓悟的快樂(lè)。

二、交流——改造傳統(tǒng)的教學(xué)方式

美國(guó)哈佛大學(xué)教授溫斯頓認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)是交互式的時(shí)候，教師和學(xué)生之間是相互影響的。教師在教學(xué)中的作用是為學(xué)生提供一個(gè)分析探索知識(shí)的框架，學(xué)生則為教學(xué)提供一個(gè)有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的詳細(xì)知識(shí)，每個(gè)人都會(huì)較好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》，師：如果任意給你三根小棒，一定能首尾相連地圍成一個(gè)三角形嗎?學(xué)生在小組中交流，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為任意三根小棒可以圍成一個(gè)三角形，少數(shù)學(xué)生認(rèn)為不一定。教師再次組織全班交流，最后學(xué)生得出：三角形任意兩條邊的和大于第三邊。教師發(fā)表評(píng)論：同學(xué)們交流得非常活躍，任何一個(gè)問(wèn)題，如果從不同的角度進(jìn)行思考，往往就會(huì)找到不同的思路，并獲得不同的理解，交流才是真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在交流中，知識(shí)得以確證，在補(bǔ)充中意義得以拓展。數(shù)學(xué)課堂由此而充盈著猜想、例證、質(zhì)疑、爭(zhēng)辨、補(bǔ)充、拓展，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由此而成為學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的生動(dòng)過(guò)程。

三、交流——促進(jìn)學(xué)生課堂評(píng)價(jià)的發(fā)展

在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評(píng)價(jià)的“專利”，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)。例如：在教學(xué)兩道題：豎式中，另一個(gè)因數(shù)是多少?

學(xué)生匯報(bào)。生1：我先從因數(shù)42中考慮。有兩種可能4×3=12，4×8=32，逐步推算，就可以得到另一個(gè)因數(shù)為43。生2：我也是這樣推算的，但有一步錯(cuò)了，結(jié)果也錯(cuò)了。生3：我用172÷4=43，這個(gè)商就是要求的另一個(gè)因數(shù)。全班學(xué)生對(duì)上面的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，生4：我認(rèn)為生3的方法比較好。生5：我用的方法和生1的一樣，今后遇到類似的題目，我打算用生3的方法，這樣可以節(jié)省時(shí)間。這時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入：生3的方法我們以前學(xué)過(guò)嗎?他為什么能找到這個(gè)方法?學(xué)生進(jìn)一步思考交流。生3：我是根據(jù)口口×4=172想到，172÷4=口口。生7：它能夠把前面學(xué)過(guò)的知識(shí)用來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，值得我們學(xué)習(xí)。這樣的評(píng)價(jià)比老師贊揚(yáng)的話要實(shí)用得多，學(xué)生也樂(lè)于接受。通過(guò)這樣的學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

在交流的過(guò)程中，教師以知識(shí)為載體，尊重、接納、欣賞每一位學(xué)生，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能領(lǐng)域的發(fā)展，還關(guān)注在數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度與價(jià)值等方面的全面和諧發(fā)展。在交流的過(guò)程中，學(xué)生被“喚醒”、“激發(fā)”和“升華”，他們從被動(dòng)世界中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)自身的建構(gòu)——獲得知識(shí)技能，提高智慧能力，完善主體人格。

(作者單位：南寧市東葛路小學(xué)，廣西南寧，530022)