對數學學習“中下生”的幾點認識

轉化數學學習“中下生”是我們教師普遍關注的緊迫課題。造成學生學習兩極分化比較嚴重的原因是什么?如何預防嚴重分化?本文結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、“中下生”形成的原因

1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。筆者做過抽樣調查，284名被調查學生中，對學習數學有直接興趣的47人，占15％；有間接興趣的85人，占30％；對數學不感興趣或興趣弱的占49％，調查中還發現，學習數學興趣比較淡薄的學生數學學習成績也比較差，學習成績與學習興趣有著密切的聯系。

與小學階段的學習相比，初中數學難度有所加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在小學與初中銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2、掌握的知識、技能不夠系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為繼續學習提供必要的認知基礎。相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。姜啟志

3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，提高學習能力和學習適應性。

二、減少“中下生”形成的教學對策

1、培養學生學習數學的興趣。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創設一個適度的學習競賽環境；發揮趣味數學的作用；提高教師自身的教學藝術等等。

2、改變觀念，樹立所有的學生都能教好的觀念。現代教學觀告訴我們，每個人均有獨特的天賦，都有培養價值，關鍵在于要按照他們早期所表現出來的天賦，適應其特點進行教育。有材料表明，大多數“中下生”的某些指標，例如：反應能力、適應能力等不僅在學生總體中具有中等水平，他們的“智商”不低，“情商”還具有較高水平，這為教師端正教學觀，改革教育教學工作提供了實證性的依據。數學學習成績不良學生的困難是暫時的，面對這些“中下生”，教育觀念的核心是教師首先應轉變觀念，使自己樹立所有的學生都能教好的意識，充分相信學生發展的可能性，在充分考慮學生原有水平的基礎上提出適度要求，用自己的信念去鼓舞學生獲取進步，這是做好“中下生”轉化工作的前提。

3、教會學生學習。有一部分“中下生”在數學上費功夫不少，但學習成績總不理想，這是學習不適應性的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養學生正確的數學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導。

4、實施成功教育，幫助學生樹立成功的自信心。學生數學學習跟不上是一個相對長期的過程，教師應充分相信學生發展的可能性，幫助學生不斷成功，提高學生自尊自信的水平，逐步轉變失敗心態，形成積極的自我學習、自我教育的內部動力機制。事實上，每個“中下生”都有自己的理想和抱負，只不過因各種不利的原因沖淡而不能持久而已。因此，教師必須引導這些“中下生”在教師的“成功圈套”中獲得能夠實現愿望的心理自我暗示效應，從而產生自信心，進而感到經過努力，完全可以實現自己的抱負的，達到轉化“中下生”的目的。

5、在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一教學開始就加強抽象邏輯能力訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生邏輯思維能力，為進一步學習奠定較好的基礎。

6、運用感情原理，喚起學生學好數學的熱情。“中下生”也有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師要“偏愛”他們，平時要利用一切機會主動地接近他們，與他們進行心理交流，和他們交朋友。一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能為其提供熱愛數學，進而刻苦鉆研數學的契機，都會給學生一種無形的力量。

7、建立和諧的師生關系。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對“中下生”熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。科學選取和靈活運用各種教學方法、模式和教學手段，激發學生的求知欲。應改變傳統的講授方法，多動用現代教學手段，例如，使用投影幻燈、電腦等多媒體教學。設計出新穎的教學過程，把數學知識轉化為激發學生求知欲望的刺激物，從而引發其產生進取心。一個好的數學教師，要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，去激發學生的學習興趣，提高“中下生”學習數學的自覺性，最終達到轉化“中下生”的目的。

(作者單位：貴港市港南區新塘三中，廣西貴港，537100)