品德課教學要從生活中來到生活中去

《品德與社會》課程標準明確指出：“兒童的生活是課程的基礎。”這體現了德育的針對性、實效性和主動性的要求，我們每一位老師在品德與社會課的教學過程中都應將學生的生活經驗作為重要的教育資源，根據學生的實際需要和不斷擴大的認知范圍，培養學生的道德情感和社會責任感。從這個意義上講，品德與社會課的教學就要從生活中來，到生活中去。

一、從生活中來

生活，是一個廣闊的世界。在這個世界里，我們無時不在用最質樸的方式表達我們的情感。而兒童，更是如此。他們的許多言語與經驗、行動都來自于自己的生活。正如《品德與社會》課程標準所指出的：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現實生活對其品德的形成和社會性發展具有特殊的價值。”因此，品德與社會課程教學，要選取生活中的事例，讓學生把生活中的感受與體驗真誠地表達出來。

1、讓生活以活動的形式在課堂中再現。為了幫助學生獲得真實的感受， 《品德與社會》教材采用了大量真實反映學生生活和社會生活的照片，使學生在學習的過程中感覺到自己每天都在做的事情都來到了書上，都走進了課堂。這無疑能夠幫助學生更好地理解課文。但是，課本上的“生活”畢竟不是學生親歷的生活，他們很難從中產生道德體驗。因此，在教學中我們必須努力營造一種生活情境，將現實生活中的道德問題以課堂活動的形式再現出來，讓學生通過活動獲得道德體驗，提高道德認識。比如教學《我是一個消費者》這一課，我要求學生根據平時的生活情況，從家里帶來各種各樣的商品，有方便面、各式衣服、膨化食品等，使學生懂得自己已經是一個消費者了。為使學生進一步領會買賣中的道德及價格的秘密，我組織開展了班級商品訂購會。同學們在模擬的生活場景中感受到了商業人員工作的辛苦、產品質量對價格的影響以及參與消費活動必須遵守的道德及規則。

2、讓生活經驗在學習中豐富。課程標準在教學建議中提出了“豐富學生的生活經驗”的要求。也就是要把本課程的教學內容與學生豐富多彩的現實生活聯系起來。在現實生活中，學生經過幼兒園和小學低年級的教育，已經形成了一定的品德和行為習慣，積累了一些社會生活經驗，形成了相應的態度和能力。 《品德與社會》正是在學生這樣的發展基礎上建構，并予以繼續教育與培養的。要豐富學生的生活經驗，學生已有的生活經驗，就是可利用的課程資源。如一張合家歡的照片，可以回憶起濃濃的親情；某一次少先隊活動成功或失敗的經歷，有助于理解團結合作的重要。所以，教師應善于發掘和利用學生已有的生活經驗，從學生的已有經驗出發來組織教學。如《我的角色》這個單元正是從學生已有的生活經驗出發，讓學生通過閱讀、討論、探究等活動，把他們的生活經驗在學習活動中源源不斷地再現出來，并在小組或者集體的交流中不斷豐富。在正確的導向下，不斷豐富的生活經驗就會逐漸內化為學生良好的道德行為與習慣。

二、到生活中去

當然，教學不能只停留在學生已有的經驗上，教學要源于生活，又要高于生活，要不斷地豐富和深化學生的生活經驗。而豐富與深化學生的經驗不能離開社會生活實踐。‘在課堂上學習與活動中養成的道德行為習慣、處理信息的能力、與人交流合作的能力總是要通過實踐的檢驗的。

1、在實踐中體驗，在化驗中成長。學生的品德形成，往往不是從品德概念開始，而是從實踐中體驗和訓練出來的。如我在教學《珍愛生命遵守規則》中，為了讓學生了解所居住的環境的交通情況及人們的交通意識和遵守的情況，我帶領學生來到公路進行實地觀察，讓他記錄一定時間內違反規則的次數，并進行歸因。我還帶他們到交通主管部門與交警面對面交流，更深層次了解當地人們違反交通規則的種類及原因，與交警共同研究解決的辦法。這樣的實踐，讓學生親自接觸社會中的人與事，在考察與統計中對交通事故的發生有了更明確的認識，從而對遵守交通規則的重要性理解得更深更透。讓學生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在與各種社會環境、社會活動和社會關系的交互影響中受到教育。并在此基礎上養成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力。這樣，就能引導學生向著更高、更成熟的水平發展。

2、淡化教育痕跡，實現自我教育。真正的教育是“潤物細無聲”的。培養一個人的品德不在于告訴他要遵守多少道德規范、規則，最根本的是要讓學生通過學習這些社會知識、規范和準則形成一定的、基本的待人做事的觀念和態度，以及思考問題的取向。而這些態度和觀點只有在學生自己的學習生活與體驗中才能不斷豐富和完善起來。我們加強《品德與社會》課程同生活的聯系，正是淡化說教、灌輸等生硬的教育痕跡，促進學生自然地自愿自覺地進行學習活動，獲得親身體驗的有效方法。這樣，他們此后遇到類似的問題，就可以調動已有的情感、態度、價值觀去解決生活中的實際問題，逐漸實現自己教育自己的目的。

(作者單位：沈陽市鐵西區齊賢一校，遼寧沈陽，110021)