“引導—探究”型教學模式在化學課堂教學中的實踐與思考

一、問題的提出

在新課程改革的背景下，教師的教學理念發生了可喜的改變，然而。往往容易走向另一個極端。例如化學課，似乎應該每課必有實驗，有實驗必讓學生探究，有探究必讓學生討論，課堂上歡聲笑語不斷，場面熱鬧好看，然而教學效果卻不盡如人意。如何找到教師與學生在課堂教學中有效互動的結合點，成為新課程改革中每一位教師必須思考的問題。

二、“引導——探究”型教學模式簡介

1、理論依據

建構主義學習理論認為，知識與能力是個體與外部環境相互作用的結果，強調學生在一定的情景下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料。通過意義建構而獲得的。因此，學習是在一定情景下，通過人際間的合作活動而實現意義建構的過程。

2、“引導—探究”型教學模式的指導思想

(1)以基本的科學知識和實驗為指導。即在遵循基本科學知識的前提下，運用閱讀、實驗、討論等方法，來探究物質的本質及其變化規律。

(2)強調學生的主體性。在教學中給學生提供較多動手動腦的機會，通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生積極思維、大膽想象，使學生始終處于探究之中。

(3)強調教學的探究性。引導學生通過親身體驗所學知識的形成過程來發現、分析和解決問題，強調學生之間通過交流與合作，共享各自已有的經驗資源，解決由于學生本身的差異而在活動中出現的新的問題，最終使全體學生獲取新的知識，掌握探究的思維方法。

(4)強調學生知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養在探究過程中的統一。知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養這三項目標，并不是對立的，而是統一的，使學生掌握科學方法和科學探索過程是實現三者統一的關鍵。

三、“引導——探究”型教學模式的操作程序

“引導—探究”型教學模式結構為：引發疑問一感知探究一歸納小結一鞏固評價。整個教學設計過程如下：

1、引發疑問

“引導——探究”型教學模式以問題情景作為引導的主線。因此引入新課的方法十分重要。教師必須具有強烈的創設問題情境意識，結合教學內容及目標，針對具體知識點，提出與本節課密切相關且具有啟發性的問題，通過精心創設的問題情景激發學生的學習興趣，為進一步展開自學奠定基礎。

2、感知探究

它是以學生為主體、教師為主導共同探討問題的過程，是課堂教學的主體部分。感知探究的方法主要有：

(1)閱讀探究。讓學生帶著老師提示的問題，通過閱讀的形式進行自主學習，達到對教材主要內容的初步認識。學生閱讀要明確閱讀的目的和要求，教師通過問答檢查學生的閱讀效果。對于不同性質的內容，要求學生閱讀時采用的方法也是不同的。如對于理論性較強的部分，教師在安排閱讀要求時，既要考慮到讀懂新內容，更要強調由舊導新，新舊對比；對于元素化合物內容，可先做實驗。激發學生的興趣，提出觀察要求，讓學生結合看到的現象，閱讀課本；對于化工生產這一類內容，可采用多媒體輔助教學，讓學生在類似真實的情景中閱讀教材，尋找問題的答案。

(2)實驗探究。實驗是化學“引導—探究”教學的重要實施手段之一。基本方法是：以實驗(演示實驗和學生實驗)為手段，依據客觀事實，得出結論。如在“鋼鐵生銹”內容的學習時，為了揭示鐵生銹的原因，可以首先啟發學生結合生活實踐思考鐵生銹的各種情況。然后引導學生提出以下幾種假設：①鐵制品生銹是因為在與空氣接觸時鐵與空氣中的氧氣化合。②鐵制品生銹是因為水分子的存在，鐵與水發生化學反應。③鐵制品生銹是水和空氣對鐵共同作用的結果。在此基礎上引導學生大膽推論，然后再根據不同推論設計實驗驗證自己的推論是否正確，最后由實驗得出結論：即鐵生銹是鐵和氧氣、水等物質相互作用，發生的一系列復雜的化學反應。

(3)討論探究。討論是充分發揮集體智慧的一種方法。老師根據教學目標，組織學生討論。師生共同交流，達到突出重點、突破難點的目的。如“原電池原理及其應用”的教學中，在學生進行探索性實驗后自然會提出：為什么有許多不同的現象，這些宏觀現象與看不見的微觀粒子的運動有什么關系等問題。指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行鄰位間或組內的討論，再把電子為什么從活潑金屬流向不活潑金屬的關鍵性問題提到全班討論，各抒己見，相互補充，得出正確的結論。

3、歸納小結

教師抓住本課的重點與難點，引導學生歸納小結，對舊知識進行加工、整理和完善，揭示知識的內在聯系和規律。將知識濃縮成一個或幾個知識點，納入原有知識網絡。使之系統化、網絡化，完成從感性知識到理性知識的過渡。達到對新知識的意義構建。

4、鞏固評價

老師圍繞知識點和教學目標精心設計一定量的練習，讓學生在一定時間內完成。對學生的完成情況及時給予評價和指導，使教學雙方的信息得到及時反饋。

四、體會與反思

1、“引導—探究”不能僅僅體現在合作與交流的形式上，而要強調學生的“動手”和“動腦”；同時，教師必須進行必要的干預與強化，特別在歸納小結的環節上，要澄清探究的思想與方法，說明所獲得的知識結論，使學習能力較差的學生也能得到相應的提高。

2、學生在自主探究前的組織與準備工作至關重要。多數情況下，學生對新的學習任務，特別是對新舊知識間的關系辨別不清，需要教師的適時疏導。

3、在模式操作的整個過程中，適時多樣的評價方式也很重要。應通過教師評價學生與學生的評價，及時抓住學生富有啟發性的問題，鼓勵學生面對新的挑戰性的任務。

4、在鞏固、擴展與延伸環節，最好能組織多種形式的活動，讓學生交流探究的過程和結果，如舉辦小型報告會、出黑板報、辦班級展板或到校園網上交流等，使所有的學生不受課堂的限制，都有展示的機會，都能得到很好的鍛煉。

“引導—探究”教學讓學生真正成為學習的主人。充分體現了教師的“導”完全為學生的“學”服務這一現代教學思想，同時引導探究式教學將學生的認知活動與非智力因素(興趣、情感、動機等)的影響緊密聯系起來，是提高化學教學質量的保證。

(作者單位：吳江市松陵第三中學，江蘇昊江，215222)