辦好運動人體科學(xué)本科專業(yè)的理論與實踐

摘要：社會發(fā)展與高等教育改革的大背景下，為了我國運動人體科學(xué)專業(yè)主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，積極進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整與教學(xué)改革，以增強(qiáng)專業(yè)活力與競爭力。本文回顧了運動人體科學(xué)本科專業(yè)的創(chuàng)建與變遷歷程，對運動人體科學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，研制出了運動人體科學(xué)本科專業(yè)“課程方案”，分析了“課程方案”預(yù)施反饋意見，從而提出進(jìn)一步優(yōu)化課程體系改革的建議，在“課程方案”指導(dǎo)下，研究和改革專業(yè)教學(xué)計劃(培養(yǎng)方案)和課程結(jié)構(gòu)，研究和改革主干課程、基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和體系，使之形成一個結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、主干內(nèi)容突出，層次分明的課程體系；今后在“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”的指導(dǎo)下，編寫出高水平、高質(zhì)量的專業(yè)課程教材和與之配套的輔助教材(實驗指導(dǎo)、題庫、教學(xué)參考書等)；積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法和手段；教師要提高自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生；改革教學(xué)管理制度，實行完全學(xué)分制，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：運動人體科學(xué)；本科專業(yè)；課程方案；課程體系

中圖分類號：G807.0 文章編號：1009-83X(2008)04-0001-06 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

胡錦濤總書記在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上的報告中提出：“教育是民族振興的基石……要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，德育為先，實施素質(zhì)教育。提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

這是世紀(jì)之交世界政治、經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展和我國社會主義建設(shè)對教育提出的新要求。我國高等教育必須培養(yǎng)出未來知識經(jīng)濟(jì)社會所需要的、具有良好的思想道德素質(zhì)和較強(qiáng)社會實踐能力的、專業(yè)扎實和富有創(chuàng)新精神的新一代人才，才能使我國在綜合國力的激烈競爭中立于不敗之地。在上述社會發(fā)展與高等教育改革的大背景下，我國運動人體科學(xué)專業(yè)也應(yīng)主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求，積極進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整與教學(xué)改革，以增強(qiáng)專業(yè)活力與競爭力。

運動人體科學(xué)專業(yè)是我國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄體育學(xué)類中所設(shè)置的一個本科專業(yè)，也是一個新興的邊緣交叉專業(yè)。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷增長，隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程的日益推進(jìn)，該專業(yè)越來越多地被社會認(rèn)識與關(guān)注，逐漸開拓著自己的發(fā)展空間。

1 運動人體科學(xué)本科專業(yè)的創(chuàng)建與變遷

1987年，首都體育學(xué)院(原北京體育師范學(xué)院)專家學(xué)者赴國外對西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家高等體育教育進(jìn)行考察后，將我國高等體育教育的辦學(xué)思想與國外的教育理念、高等教育教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行了比較研究，從解放思想、實事求是的原則出發(fā)，深刻認(rèn)識到體育教育應(yīng)主動適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的新要求。在我國新的歷史條件下，迫切需要建立一個新的專業(yè)以滿足社會對體育保健康復(fù)人才的需求。體育院校具有自身教育資源優(yōu)勢，應(yīng)緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，科學(xué)運用市場調(diào)節(jié)機(jī)制，合理調(diào)整和配置教育資源，加強(qiáng)體育保健康復(fù)方向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。倘若在體育院校開設(shè)此專業(yè)，打破學(xué)科壁壘，在遵循學(xué)科、專業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上將體育、保健、康復(fù)三者有機(jī)地融合，不僅可以填補(bǔ)該專業(yè)人才市場的空白，還將會促進(jìn)“體育”的涵義及功能的拓展與延伸，同時還會為體育院校開辟更為廣闊的發(fā)展空間。此時恰值前國家教委對我國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄進(jìn)行修定之際，因此1988年受前國家教委委托，首都體育學(xué)院和北京體育大學(xué)(原北京體育學(xué)院)兩所院校分別對在體育學(xué)類本科專業(yè)目錄中增設(shè)體育保健康復(fù)專業(yè)、“體育生物學(xué)科專業(yè)”的必要性和可行性進(jìn)行了調(diào)研、論證和目錄起草工作。論證成功后于1989年在前國家教委頒布的《全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，首次增設(shè)了體育保健康復(fù)本科專業(yè)(試辦專業(yè))和體育生物學(xué)科本科專業(yè)。1990年體育保健康復(fù)專業(yè)建設(shè)工作正式啟動。由首都體育學(xué)院和上海體育學(xué)院兩所院校率先在全國試點開設(shè)體育保健康復(fù)本科專業(yè)，并于同年建系招生。

前國家教委在1989年頒布的本科專業(yè)目錄中，將體育保健康復(fù)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)從事體育保健康復(fù)教學(xué)、科學(xué)研究和社會康復(fù)工作的專門人才。對體育生物學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)從事體育生物學(xué)科教學(xué)和科學(xué)研究的高級專門人才?！痹诋?dāng)時，專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)正是為了更好地與世界先進(jìn)國家接軌，利用體育院校的優(yōu)勢，培養(yǎng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)急需地從事體育保健與體育康復(fù)和體育生物學(xué)科的專門人才。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立與逐步完善，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，作為以人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格的重要標(biāo)志和內(nèi)容專業(yè)設(shè)置的改革問題，又再一次被提上議事日程。

1998年7月，教育部頒布了再次審定的普通高等院校本科專業(yè)目錄，對原1989專業(yè)目錄中的各專業(yè)設(shè)置本著“科學(xué)、規(guī)范、拓寬”的原則，進(jìn)行了較大的調(diào)整。將體育學(xué)類中的原體育保健康復(fù)本科專業(yè)與體育生物學(xué)本科專業(yè)進(jìn)行整合，更名為“運動人體科學(xué)本科專業(yè)”，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：“本專業(yè)培養(yǎng)具備運動人體科學(xué)理論和實驗研究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運動訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門，從事運動人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競技運動和康復(fù)指導(dǎo)的高級專門人才”。使原體育保健康復(fù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后所面對的服務(wù)對象由重點在傷、病、殘人群，轉(zhuǎn)向了更廣闊的領(lǐng)域——健康和亞健康人群以及運動員群體。這一調(diào)整符合了時代發(fā)展與社會進(jìn)步的要求，主動適應(yīng)了“全民健身”和“奧運爭光”戰(zhàn)略的總體要求，為專業(yè)的拓寬、發(fā)展創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。據(jù)教育部信息中心提供的信息，現(xiàn)全國設(shè)有運動人體科學(xué)本科專業(yè)的高等學(xué)校已近30所，各學(xué)校從其所處的地域情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的自身條件與特長優(yōu)勢，體現(xiàn)出了各自的辦學(xué)特色。

2 對運動人體科學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

作為新興專業(yè)的專業(yè)建設(shè)工作在不斷摸索前進(jìn)的過程中，由于教育部尚還未有一個用以指導(dǎo)性的運動人體科學(xué)本科專業(yè)的課程方案來規(guī)范、指導(dǎo)專業(yè)的建設(shè)，開設(shè)運動人體科學(xué)專業(yè)的各院校之間在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、課程體系等方面的研究、交流又較少，從全國范圍看整個專業(yè)的建設(shè)尚缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)，專業(yè)建設(shè)還不夠規(guī)范，各地區(qū)專業(yè)的發(fā)展也不甚平衡。部分學(xué)校的運動人體科學(xué)本科專業(yè)在各自辦學(xué)中存在著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確；培養(yǎng)模式不夠清晰；課程設(shè)置結(jié)構(gòu)、學(xué)時比例還不盡合理的問題。而且，各校之間在以上幾方面的情況差異還較大，這必將會影響到運動人體科學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)的規(guī)范和健康發(fā)展，專業(yè)目錄中所規(guī)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)就很難得以保證實現(xiàn)。

筆者對我國運動人體科學(xué)專業(yè)的辦學(xué)現(xiàn)狀及其專業(yè)建設(shè)與改革的情況進(jìn)行了調(diào)查研究。研究進(jìn)行了文獻(xiàn)資料查閱和問卷、座談會調(diào)查。除查閱了國內(nèi)外有關(guān)的文獻(xiàn)資料外，還收集了12所學(xué)校的運動人體科學(xué)專業(yè)(本科)的教學(xué)計劃(培養(yǎng)方案)，獲得了各校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的情況的第一手資料并進(jìn)行了對比分析。問卷調(diào)查是在參加2002年12月在北京召開的“全國運動人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會”設(shè)有的運動人體科學(xué)本科專業(yè)的20所學(xué)校的代表中進(jìn)行的。座談會調(diào)查是利用中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會康復(fù)體育保健專業(yè)委員會第五、第六屆學(xué)術(shù)會議以及“全國運動人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)研討會”之機(jī)。與參會代表座談了解我國運動人體科學(xué)本科專業(yè)的辦學(xué)狀況。

2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

從12所學(xué)校的教學(xué)計劃(培養(yǎng)方案)中可以看出，大多學(xué)校運動人體科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，但是根據(jù)所在地區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的不同需求和各校辦學(xué)條件以及對“目錄”中培養(yǎng)目標(biāo)理解的差異，各校在各自的教學(xué)計劃(培養(yǎng)方案)中對培養(yǎng)目標(biāo)的表述及具體實施過程中都有不同的側(cè)重點。其中，從人才培養(yǎng)目標(biāo)指向看，與教育部1998年頒布的專業(yè)目錄的提法基本一致的學(xué)校有8所；以培養(yǎng)體育保健康復(fù)人才為唯一培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)校有1所；強(qiáng)調(diào)從事體育與健康教育教學(xué)的學(xué)校有3所。從人才培養(yǎng)層次角度看，認(rèn)為運動人體科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的人才定位為“高級專業(yè)人才”的院校有8所；認(rèn)為運動人體科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)為“專門人才”的學(xué)校有4所。

在辦學(xué)實踐中，有些學(xué)校出于多種原因，仍然將運動人體科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，定位在單一培養(yǎng)從事臨床體育康復(fù)工作的專門人才上。然而，現(xiàn)實情況是由于學(xué)制、課程設(shè)置、畢業(yè)所授予學(xué)位、人們的思想意識以及種種主客觀條件的影響，在全國大部分地區(qū)運動人體科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事臨床康復(fù)治療工作的能力和事業(yè)發(fā)展前景都受到一定的限制。

此外，在運動人體科學(xué)人才培養(yǎng)上還存在著一種思路，即將培養(yǎng)目標(biāo)單一定位在體育生物學(xué)科方面，學(xué)生畢業(yè)后從事體育生物學(xué)科基礎(chǔ)研究和教學(xué)工作。然而，當(dāng)前本科畢業(yè)生無論在專業(yè)理論、知識的深度與廣度上，以及科研能力上，與從事生物科學(xué)教學(xué)、研究工作的要求還都有相當(dāng)大的差距。于是在強(qiáng)大的就業(yè)壓力下，大部分學(xué)生只得選擇去報考研究生，以期進(jìn)一步深造來適應(yīng)科學(xué)研究或?qū)I(yè)教學(xué)工作的需要。這就背離了確定培養(yǎng)目標(biāo)的初衷。

2.2 專業(yè)課程設(shè)置

課程設(shè)置、課程內(nèi)容的深度、廣度是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才質(zhì)量的核心。在12所學(xué)校運動人體科學(xué)本科專業(yè)的教學(xué)計劃(培養(yǎng)方案)中，各類課程的安排差異較大，結(jié)果如下：

總學(xué)時安排最少的為2224學(xué)時，最多的為3098學(xué)時。必修課與選修課的學(xué)時比例最大的為15.2：1.最小的只有1.6:1。選修課學(xué)時占總學(xué)時的比例最大的院校有38.5％，而最少的只有6.2％。

必修課學(xué)時最多的學(xué)校為2743學(xué)時，是最少學(xué)校(1558學(xué)時)的1.8倍。

各學(xué)校公共課中均以外語課、計算機(jī)課、思想政治課為主，其他的公共課程安排有法律基礎(chǔ)、軍事理論、大學(xué)語文等，公共課學(xué)時安排最多的學(xué)校是1176學(xué)時，最少為624學(xué)時。各學(xué)校中，公共課程門數(shù)安排最多的有16門，最少的只有8門。外語課在多數(shù)學(xué)校公共課中學(xué)時比例最高，最多的學(xué)校占52.2％，而最少的占31.7％；思想政治課學(xué)時占公共課學(xué)時比例最大為37.1％，最小為18.4％；計算機(jī)課學(xué)時占公共課學(xué)時比例最大為20.6％，最小為7.2％。

專業(yè)必修課學(xué)時安排最多的學(xué)校為1936學(xué)時，比最少的學(xué)校(934學(xué)時)多出1002學(xué)時；專業(yè)必修課程門數(shù)最多的有37門，最少的為19門。

專業(yè)選修課學(xué)時安排最多的1128學(xué)時，最少的只有160學(xué)時。

從上面調(diào)查結(jié)果可看出，各學(xué)校運動人體科學(xué)本科專業(yè)在課程設(shè)置和學(xué)時分配上存在著明顯的差異。因此，在緊密圍繞教育部專業(yè)目錄中所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上，研制運動人體科學(xué)專業(yè)的課程方案以指導(dǎo)、規(guī)范專業(yè)建設(shè)勢在必行。

在專業(yè)建設(shè)研討會上，多數(shù)學(xué)校代表反映今后在制定專業(yè)課程方案時，在課程設(shè)置中以4年總學(xué)時控制在2600～2800學(xué)時為宜，并逐步實施學(xué)分制的教學(xué)管理改革給學(xué)生留下自身發(fā)展的空間。在此前提下要精設(shè)專業(yè)必修課，增大選修課程的比例，以利拓展學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)而確定專業(yè)主干課程并對各門主干課程編寫出“教學(xué)指導(dǎo)綱要”用以規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容，同時為各門課程的教材編寫工作奠定基礎(chǔ)，是目前該專業(yè)建設(shè)發(fā)展中最迫切需要進(jìn)行的工作。

3 運動人體科學(xué)本科專業(yè)“課程方案”的研制

2006年初，教育部全國普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會成立課題組研制《運動人體科學(xué)本科專業(yè)課程方案》(以下簡稱為“課程方案”)用以指導(dǎo)、規(guī)范全國高等學(xué)校運動人體科本科專業(yè)的辦學(xué)。

“課程方案”研制組從總結(jié)多年來各校運動人體科學(xué)本科專業(yè)辦學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前國內(nèi)外運動人體科學(xué)的發(fā)展趨勢，吸收國內(nèi)外先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗與模式，借鑒體育本科專業(yè)課程體系其它領(lǐng)域的改革經(jīng)驗，主動適應(yīng)體育發(fā)展的社會需求；人才市場變化的需求，積極探索符合高等體育教育和人才培養(yǎng)的規(guī)律的課程體系，對全國普通高等學(xué)校運動人體科學(xué)本科專業(yè)課程方案進(jìn)行研制。

“課程方案”研制過程中，課程組自提出初稿后，由教育部全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會理論學(xué)科組多次召集有全國開設(shè)運動人體科學(xué)本科專業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、專家參加的研討會，對“課程方案”進(jìn)行研討，在廣泛交流、吸收與會領(lǐng)導(dǎo)、專家的建設(shè)性建議和意見的基礎(chǔ)上，課題組對“課程方案”不斷進(jìn)行修改、完善、歷時一年，六易其稿最終形成了“全國運動人體科學(xué)本科專業(yè)課程方案”上報教育部的送審稿。

3.1 面向未來，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高等學(xué)校根據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的需要及自身的辦學(xué)條件，在一定的教育思想指導(dǎo)下，對人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方式等基本培養(yǎng)方式的綜合。進(jìn)入二十一世紀(jì)，以“人為本”的觀念深入人心，以往計劃經(jīng)濟(jì)要求的是一種精英教育，它是與就業(yè)和給定崗位掛鉤的“對口式”的、封閉的應(yīng)試教育。今天市場經(jīng)濟(jì)要求的是一種大眾教育，它是以人的內(nèi)在素質(zhì)的普遍提高為目標(biāo)的培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的教育，因而對計劃經(jīng)濟(jì)體制下的運動人體科學(xué)人才培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。為此，要適應(yīng)新世紀(jì)人才市場的需要，就必須打破以往單一的培養(yǎng)模式，不僅要以“社會需求、學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展”為三大支柱來構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基本框架，還要以推進(jìn)全面素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，以運動人體科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，來設(shè)計新的人才培養(yǎng)模式，改變從僅傳授已有知識為中心的傳統(tǒng)教育觀念，樹立重視學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育觀念；融知識、能力、素質(zhì)為一體，樹立素質(zhì)教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會終生學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會做事；教育中要因材施教，注重和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，面向市場，面向未來，樹立人才培養(yǎng)模式多樣化的觀念。操作層面上從“優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、拓寬課程設(shè)置、強(qiáng)化人文素質(zhì)、提高學(xué)生能力”人手確定培養(yǎng)模式。以主干課程為支撐，使必修課、選修課、實踐性環(huán)節(jié)之間有機(jī)聯(lián)系，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力、實踐能力和適應(yīng)能力。鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，努力構(gòu)建新的適合二十一世紀(jì)需求的強(qiáng)素質(zhì)、重基礎(chǔ)、思創(chuàng)新、講實教、拓口徑、謀發(fā)展的運動人體科學(xué)專門人才的新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需求的運動人體科學(xué)本科專業(yè)應(yīng)用型專門人才。

3.2 反映二十一世紀(jì)新時代要求，確定運動人體科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)所表達(dá)的是培養(yǎng)什么樣人才的命題，它反映的是教育的目的，體現(xiàn)的是教育的本質(zhì)規(guī)律。專業(yè)對人才的培養(yǎng)必須體現(xiàn)所要培養(yǎng)人才的根本特征。可見，人才培養(yǎng)目標(biāo)決定著人才培養(yǎng)規(guī)格(即人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計)，專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)及核心問題就是確定恰當(dāng)與明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

近十年來，社會的發(fā)展和科技的進(jìn)步，對人才的素質(zhì)和能力提出的要求發(fā)生了很大的變化，這必然在運動人體科學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上有所體現(xiàn)。目標(biāo)的定位問題既要考慮未來社會發(fā)展對對運動人體科學(xué)專門人才的質(zhì)量的需求，又要遵循本學(xué)科自身的發(fā)展規(guī)律，突破傳統(tǒng)的“窄口徑”的人才培養(yǎng)模式。當(dāng)前社會市場經(jīng)濟(jì)完全打破了以往的統(tǒng)招統(tǒng)分的就業(yè)制度，采取通過人才市場、雙向選擇、自主擇業(yè)的方法，這就要求所培養(yǎng)的人才在知識、能力和素質(zhì)上必須是全面發(fā)展的人才，因此在“課程方案”中定位準(zhǔn)確、清晰地提出運動人體科學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)掌握運動人體科學(xué)專業(yè)知識與技能，具有較強(qiáng)的應(yīng)用與實踐能力，能勝任運動康復(fù)、體育健康促進(jìn)和競技體育醫(yī)學(xué)服務(wù)等工作的應(yīng)用型專門人才。

3.3 突出時代特征制定運動人體科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格是落實人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的保證，培養(yǎng)規(guī)格對人才培養(yǎng)的要求是應(yīng)既在橫向(基礎(chǔ))上具有廣博的知識修養(yǎng)，又在縱向(本專業(yè))上具有一定深度同時還要重視政治思想品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身心素質(zhì)、審美素質(zhì)，其中智能素質(zhì)是人才規(guī)格的核心。

課程方案將運動人體科學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格確定為：

1)領(lǐng)會和掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論基本原理和“三個代表”的重要思想；熟悉有關(guān)教育、體育工作的方針、政策和法規(guī)；愛崗敬業(yè)，具有良好的思想品德。

2)掌握運動人體科學(xué)的基本理論知識和基本技能，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和基本科研能力，能適應(yīng)社會對運動人體科學(xué)專門人才的要求。

3)掌握一門外國語。能閱讀本專業(yè)的外文書刊，達(dá)到大學(xué)英語四級的水平；具備運用計算機(jī)處理文字和數(shù)據(jù)的基本技能，達(dá)到計算機(jī)二級的水平。

4)具有健康的體魄和一定的運動技能，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和健康的生活方式。

5)具有一定的文學(xué)藝術(shù)等人文素養(yǎng)。

以計算機(jī)技術(shù)為主體的信息技術(shù)教育在國外體育院校已得到普及，掌握計算機(jī)技術(shù)和知識已成為對國外體育院校學(xué)生的基本要求，運用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)也已十分普及。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)以及其優(yōu)越的開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性，已成為我國教育改革的趨勢和方向?！罢n程方案”中要求學(xué)生具備運用計算機(jī)處理文字和數(shù)據(jù)的基本技能，達(dá)到計算機(jī)二級水平。

應(yīng)對于外語能力培養(yǎng)給予充分的重視，在保證課時及教學(xué)質(zhì)量的同時，注重創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，以促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)、社會適應(yīng)能力及社會競爭能力的提高。課程方案中要求掌握一門外國語，能閱讀本專業(yè)外文書，達(dá)到大學(xué)英語四級水平。

規(guī)格的制定回答了全面貫徹教育方針，教育要“三個面向”的時代要求，貫徹了推進(jìn)全面素質(zhì)教育的教育改革精神，反映了人才培養(yǎng)的德智體美全面發(fā)展的總體要求。

3.4 突出學(xué)科特點，尊重教育規(guī)律，時課程體系構(gòu)建進(jìn)行思考

我國運動人體科學(xué)本科專業(yè)課程體系集體育學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、文文社會科學(xué)等多學(xué)科的課程。課程體系的深化改革要以“三個面向”為指導(dǎo)，體現(xiàn)時代特征，主動適應(yīng)科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的總體需要，突出學(xué)科特點，尊重教育規(guī)律，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)。“課程方案”對原有課程體系進(jìn)行了重新思考、重新設(shè)計、重新構(gòu)建，加強(qiáng)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和銜接，擴(kuò)大課程體系的覆蓋面，增強(qiáng)課程體系的完整性。在系列課程的整體設(shè)計上取得了突破進(jìn)展，通過課程內(nèi)涵建設(shè)。外延式發(fā)展和課外綜合實踐性環(huán)節(jié)的縱向擴(kuò)展，課程體系可分為“三大模塊”，即：必修課、選修課和實踐環(huán)節(jié)；“三個方向”是：專業(yè)選修課分為三個方向：運動康復(fù)方向、體育健康促進(jìn)方向、競技體育醫(yī)學(xué)服務(wù)方向供學(xué)生進(jìn)行選修。

現(xiàn)代的教育理論，對“課程”作如下界定：課程是由一定育人目標(biāo)、基本文化成果及學(xué)習(xí)活動方式組成的，用以服務(wù)學(xué)校育人的規(guī)劃，課程是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識客體、了解自己、提高素質(zhì)的媒體。課程學(xué)習(xí)是高校人才培養(yǎng)的基本方式，決定著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的實質(zhì)內(nèi)容，從而對人才培養(yǎng)產(chǎn)生最直接的影響。

比較國內(nèi)外高等體育院校的課程設(shè)置，對我國運動人體科學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)是具有啟迪作用的。

國外高等體育院校課程中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程教學(xué)，將基礎(chǔ)課程分為一般基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，其擴(kuò)展學(xué)生基礎(chǔ)主要采用兩種做法：一是推遲學(xué)生轉(zhuǎn)入專業(yè)方向?qū)W習(xí)的時間，二是在學(xué)分的配置上加以控制。學(xué)科的基礎(chǔ)理論反映事物的本質(zhì)及其規(guī)律，概括性強(qiáng)、適應(yīng)面廣，具有普遍意義。學(xué)生只有具有比較深厚、扎實的基礎(chǔ)理論的功底，才能提高分析和解決問題的能力，才能具有更強(qiáng)地繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力以適應(yīng)新知識、新技術(shù)飛速度發(fā)展的要求，從而使學(xué)生能夠?qū)ξ磥淼膶W(xué)習(xí)與工作具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。減輕專業(yè)學(xué)習(xí)分化過早、基礎(chǔ)薄弱的不良影響。

3.4.1 基礎(chǔ)課程

以往在一般基礎(chǔ)課程中，我國體育院校人文——社會學(xué)類課程中，政治思想教育課程占有較大比重，而缺少一般人文學(xué)科內(nèi)容，而人文科學(xué)知識對一個人的成長是有重要意義的，正如鐘秉林博士指出的：“文史、哲學(xué)、藝術(shù)作為專門的科學(xué)知識，具有嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性以及深刻的社會文化內(nèi)涵，這對于提高學(xué)生對各社會思潮的分析和鑒別能力，具有非常重要的意義……將有利于大學(xué)生樹立科學(xué)世界觀和方法論，有利于提高人才的思想道德素質(zhì)。”我國體育院校課程設(shè)置中，從總體看社會人文科學(xué)基礎(chǔ)知識課程相對薄弱。

首先，“課程方案”重視學(xué)生綜合素質(zhì)的通識課程，多表現(xiàn)為增設(shè)人文素質(zhì)教育課如：大學(xué)語文、教育學(xué)、心理學(xué)等課程；通過強(qiáng)化工具類課程來拓寬基礎(chǔ)課程。主要表現(xiàn)為加強(qiáng)語言類和計算機(jī)類課程，培養(yǎng)學(xué)生國際間的信息交流能力和國際視野，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。語言類課程主要有外語，計算機(jī)類課程主要是計算機(jī)基礎(chǔ)理論知識和運用等方面。增加文理科滲透，奠定通識教育基礎(chǔ)，把專業(yè)理論教育與文化素質(zhì)教育結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，完整統(tǒng)一，這不僅是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要，也是學(xué)科本身發(fā)展的需要。

此外，基礎(chǔ)課程中加強(qiáng)理科基礎(chǔ)課程：高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、大學(xué)物理，計算機(jī)應(yīng)用等課程以適應(yīng)授予理學(xué)士學(xué)位的要求。學(xué)生授予教育學(xué)學(xué)士則必須開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)課程，并在專業(yè)實習(xí)中包括教育實習(xí)。

3.4.2 主干課程

對于普通高校運動人體科學(xué)的學(xué)科專業(yè)課程，按照“少而精，強(qiáng)化基礎(chǔ)、打通主干”的原則和思路，重新選擇、確定學(xué)科專業(yè)課的基本內(nèi)容，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)體系。專業(yè)主干課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)學(xué)科課程間的壁壘，進(jìn)行課程整合，即以“少而精”的原則確立主干課程，打破課程體系的單一性、獨立性和封閉性，對相關(guān)相近課程內(nèi)容進(jìn)行交叉整合，各學(xué)科之間相互滲透、相互聯(lián)系，增加開放性和綜合性。主干課程領(lǐng)域化，按領(lǐng)域(即一系列的同一專業(yè)課程所組合而成的整合課程)進(jìn)行設(shè)置例如：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)導(dǎo)論、健康學(xué)科導(dǎo)論、健康體適能等課程。

3.4.3 一般必修課程

一般必修課程按學(xué)科設(shè)置，設(shè)置專業(yè)必修課時，“課程方案”還給各校提供一個按照培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格以及各地實際情況開設(shè)1～2門有特色的校本課程的機(jī)會，使國家課程，地方課程、學(xué)校課程協(xié)調(diào)發(fā)展，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)特色的人才。

一般必修課中開設(shè)的運動技術(shù)基礎(chǔ)課程是指運動技術(shù)實踐，學(xué)生需學(xué)習(xí)和掌握一定的運動技能，以提高學(xué)生自身的運動素質(zhì)和適應(yīng)今后工作的。

3.4.4 選修課程

選修課程體系與結(jié)構(gòu)的改革是體現(xiàn)培養(yǎng)寬口徑、高素質(zhì)、廣適應(yīng)和重創(chuàng)新的運動人體科學(xué)應(yīng)用型人才規(guī)格的重要環(huán)節(jié)，開設(shè)的課程內(nèi)容不僅要能與專業(yè)實踐工作內(nèi)容有機(jī)的銜接、配套和完善，與全民健身計劃的具體實施相吻合，還要吸引現(xiàn)代科技的新思想、新觀點、新成就，充分體現(xiàn)學(xué)科的前沿內(nèi)容和知識。選修課分為限選和任選兩種：限選課可以以專業(yè)方向模塊課程的形式開設(shè)，如按運動康復(fù)方向、體育健康促進(jìn)、競技體育醫(yī)學(xué)服務(wù)三個方向設(shè)置專業(yè)方向限制選修模塊課程。這種選課方式為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展各自的志趣、潛力和特長創(chuàng)造了條件，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，突出發(fā)展個性。

任意選修課要增設(shè)一些新型的、針對性較強(qiáng)的、課程內(nèi)容和體系小型化和規(guī)范化的課程，設(shè)小課，擴(kuò)大信息量。同時積極開設(shè)各類人文素質(zhì)教育公選課，可以實行跨學(xué)科培養(yǎng)，跨(院)系、跨專業(yè)、甚至是跨校選課，以促進(jìn)各學(xué)校之間教育資源的共享。

3.5 實踐性環(huán)節(jié)

“課程方案”重視“理論與實踐相結(jié)合”的教學(xué)原則。延長專業(yè)實習(xí)的時間為一個學(xué)期，社會實踐、科研實踐、畢業(yè)論文可分散在各學(xué)期中安排，讓學(xué)生在實踐中真正體驗知識的價值，應(yīng)用所學(xué)的知識去分析問題、解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐操作能力及適應(yīng)生存的能力，奠定今后在人才市場競爭中的優(yōu)勢地位。

“課程方案”實施“學(xué)分制”。21世紀(jì)，在高等學(xué)校各方面的改革中，教學(xué)管理制度的改革成為構(gòu)建新的人才培養(yǎng)方式的突破口，是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革在實施中真正得到切實貫徹的制度保障。從世界各國的教學(xué)管理制度看，實行學(xué)分制的高等學(xué)校越來越多，這表明學(xué)分制以其靈活性充分地為高素質(zhì)人才培養(yǎng)服務(wù)。

“課程方案”中對綜合考核也提出了明確的要求(見附錄)。

4 “課程方案”預(yù)施反饋意見

課題研制組在教育部全國普通高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會于2006年9月份在首都體育學(xué)院召開對“課程方案”(第三稿)研討會之機(jī)向與會設(shè)有該專業(yè)的14所高等學(xué)校(體育院校5所、師范院校3所、綜合大學(xué)5所、醫(yī)學(xué)院校1所)的14位專業(yè)負(fù)責(zé)人和專家、教授以及首都體育學(xué)院71名在校運動人體科學(xué)本科專業(yè)2003級、2006級學(xué)生和25名運動人體科學(xué)專業(yè)碩士生2003級、2006級碩士生對“課程方案”的認(rèn)同度和意見、建議進(jìn)行了問卷調(diào)查，共計發(fā)放了110份問卷，回收110份問卷，有效問卷110份。其問卷內(nèi)容包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)時分配與實踐性環(huán)節(jié)，考核等內(nèi)容。

調(diào)查結(jié)果顯示：對“課程方案”中所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)、認(rèn)為定位非常準(zhǔn)確、準(zhǔn)確的占被調(diào)查者90％以上；在培養(yǎng)規(guī)格中，對“課程方案”中提出的培養(yǎng)規(guī)格認(rèn)為非常準(zhǔn)確或準(zhǔn)確的占75.45％；對提出的掌握一門外國語，達(dá)到大學(xué)英語“四級水平”；計算機(jī)應(yīng)用能力達(dá)到計算機(jī)“二級水平”的要求，均持同意見；關(guān)于“課程方案”中“專業(yè)課程及課時、學(xué)分分配”，問卷答案與“課程方案”中所定內(nèi)容大體一致。調(diào)查結(jié)果顯示有85.54％被調(diào)查者認(rèn)為“課程方案”中，提出的“專業(yè)課程2000學(xué)時，110學(xué)分”是非常準(zhǔn)確和精確適宜的，其中90％以上被調(diào)查者認(rèn)為“基礎(chǔ)課270學(xué)時，主干課670學(xué)時，一般必修課260學(xué)時的分配是適宜、合理的。關(guān)于“課程方案”中，“實踐環(huán)節(jié)”：問卷反饋意見均同意專業(yè)實習(xí)時間定為一個學(xué)期，并將專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)論文安排在一個學(xué)期內(nèi)。”

關(guān)于考核：調(diào)查顯示考核十分重要，均同意選擇將“實踐技能”、“理論知識”、“畢業(yè)論文”三項做為綜合考核內(nèi)容。

5 進(jìn)一步優(yōu)化課程體系改革

“課程方案”的研制是我國運動人體科學(xué)本科專業(yè)規(guī)范建設(shè)的一項重要工作，對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系的改革具有重要的指導(dǎo)意義。“課程方案”制定后，專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的深化改革面面臨以下幾個方面工作，在“課程方案”指導(dǎo)下，研究和改革專業(yè)教學(xué)計劃(培養(yǎng)方案)和課程結(jié)構(gòu)，研究和改革主干課程、基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容和體系，使之形成一個結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、主干內(nèi)容突出。層次分明的課程體系；今后在“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”的指導(dǎo)下，編寫出高水平、高質(zhì)量的專業(yè)課程教材和與之配套的附助教材(實驗指導(dǎo)、題庫、教學(xué)參考書等)；積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)方法和手段；在新形勢下，教師要不斷拓寬知識，提高自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生；改革教學(xué)管理制度，實行完全學(xué)分制。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。

在實踐中，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系改革，逐步完善“課程方案”，使之更能適應(yīng)高等體育教育的發(fā)展，努力實現(xiàn)運動人體科學(xué)本科專業(yè)課程改革與建設(shè)的總體目標(biāo)。