學分制下高中實施體育選項教學存在問題及分析

摘要：2003年《普通高中新課程方案(實驗)》正式頒布，這標志著普通高中課程改革全面啟動。實施學分制是本次高中課程改革的一個重點，實施選項教學是體育課程改革的一大亮點和難點。通過文獻資料法、訪談調查法、問卷調查法、實地考察法對實驗區學校3年多選項教學實踐中存在的問題進行調查與分析，發現主要存在學分制沒有真正落實，學生選課具有盲目性，師資專項結構不舍理，選項課等同于運動技能提高課等問題。

關鍵詞：學分制；《普通高中新課程方案(實驗)》；體育選項教學

中圖分類號：G807.01 文章編號：1009-783X(2008)04-0036-03 文獻標識碼：A

學分制問題在教育界一直是個敏感的話題。通常聽到的一句話就是：大學搞了20多年都沒有搞好，高中能搞好嗎?然而，《普通高中新課程方案(實驗)》(以下簡稱《方案》)提出：“通過學分描述學生的課程修習狀況”，這表明了我國普通高中課程改革中的一大重點，就是嘗試推廣學分制。學分制是配合選課制產生的，因此實行學分制的前提和核心都是選課制，對體育與健康課程而言就意味著“以學生發展為中心”實施選項教學。選項教學是這次高中體育課程改革的一大亮點和難點，那么高中課程改革進行3年多來，實驗區學校遇到哪些困難，存在哪些問題，如何面對和解決這些問題，本文通過文獻資料法、訪談調查法、問卷調查法、實地考察法對上述問題進行分析，以期對其他學校實施選項教學提供參考依據。

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

以實驗區部分高中的體育教師與學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

查閱有關高中新課程、學分制、高中體育與健康課程選項教學方面的論文及相關書籍，這些研究成果為本研究奠定了理論基礎。

1.2.2 調查法

(1)訪談調查法

依據本研究需要，向有關學校體育界專家請教，獲得有權威的理論觀點和相關資料。向一些市體育教研員咨詢，了解他們對本研究的看法。并根據事先擬定的訪談提綱向所考察學校的一線體育教師和學生進行訪談。

(2)實地考察法

為了全面了解學分制下高中實施體育選項教學，分別到青島、天津、南京、無錫、常州、上海、合肥等進行高中課程改革較早的實驗區的學校進行實地考察，走訪了近30位工作第一線的體育教師和市教研員，為本研究提供了大量詳實的第一手資料。

(3)問卷調查法

遵循有關體育科研方法的問卷設計原則與要求，根據研究內容設計出教師和學生兩份調查問卷，分別對信度和效度進行檢驗，最后對所考察學校進行發放。其中教師問卷60份。回收60份，其中有效問卷56份，有效率93％。學生問卷480份，回收480份，其中有效問卷459份，有效率96％。

2 研究結果與分析

2.1 學分制沒有真正落實

學分制作為一種先進的教育理念和管理制度還沒有真正被廣大一線體育教師所接受。表1顯示教師對學分制了解情況排在前三位的是一般、不太了解和較了解；教師在回答實施學分制對于體育課程是否有變化時沒有一人選擇顯著變化，57％的教師選擇了沒有變化，還有18％的人選擇了不知道(見表2)。在訪談過程中發現一些體育教師認為實行學分制就是把18個課時換算成1學分而已。以上數據說明廣大教師對學分制、學分制與選課制之間的關系了解不夠，這顯然不利于推廣學分制和課程改革的實施。

2.2 學生選課具有盲目性

學生選課是實施學分制的前提，也是選項教學的關鍵環節。在對學生選課考慮因素進行調查時發現61％的學生是從興趣出發，18％的學生是考慮自己的特長。選項教學出發點之一就是為了滿足不同興趣的學生對不同項目的需求，在學生全面發展的基礎上促進學生的個性發展。但是如果一切都從學生的興趣出發，就會偏離學校體育的目標，使體育課程改革步入誤區。同時我們還應該看到4％的學生考慮是否在室內上課，這部分學生主要是怕風吹日曬，個別學生是擔心天氣影響體育課的進行。還有5％的學生是隨便選擇的，這一部分學生沒有自己主見，對選項抱著無所謂的態度，對自己和體育活動重要性認識不夠，主要是盲從同伴的選項。學生選課的盲目性不但會使部分學生由于不滿意自己選項，造成頻繁換項給教學帶來困難，對于這部分學生來說選項教學就失去了應有意義。

2.3 學生的需求難以滿足

讓學生進行選項，本身就是為了尊重學生的選擇。調動學生體育鍛煉的自覺性和積極性，是一種個性化教學的體現。然而在實際操作過程中許多學生往往不能選到自己喜愛的項目。分析原因如下：首先是學校開設項目較少，從表4中可以看出學校開設的項目主要集中在三大球和乒乓球、羽毛球和健美操上，考察的18所學校都屬于市重點中學，都有著相對完善的場地和器材設施，對于其他相對落后的學校來說開設受氣候影響較大、損耗嚴重的小球運動更是困難。武術是我們中華民族的一塊瑰寶，而且受場地等客觀條件影響較小，但是由于師資力量原因只有4所學校開設，對于其他民間、民族項目只有1所學校開設。其次即使學校現有的項目也不是學生完全可以“自由”選擇的。因為許多學校還規定了校定必修項目，還有些學校規定男生和女生的限選項目，這樣就導致學生真正選擇的空間是非常小的。最后，即使學生選擇了自己喜愛的項目，但是也不一定能滿足心愿。因為可能由于選擇這個項目的人太多，由于名額限制必須有一部分學生分流到其他項目中去；或許因為選擇這個項目的人太少，不夠開班也只能換項。學生意愿不能得到滿足將會挫傷學生的積極性，降低選項教學的質量。

2.4 換項使教學管理更為復雜

在對一線體育教師進行訪談過程中幾乎所有教師在談到選項教學時都不約而同認為選項教學給教學管理帶來一系列問題。由于選項教學必然要求換項，換項就會自然而然使教學管理更為復雜。例如一些教師剛熟悉這學期所教學生下學期就可能換一些新的學生，教師必須重新了解新換項的學生的體育基礎、個性特征等，這樣無形之中加大了教師工作量?！斑x項是基礎、分層是關鍵、專修是目的”，分層教學是選項的重點，如果沒有分層，其選項教學很容易變成愛好的低級分流，也失去了選項的意義。尤其是當學生換項后所組成的班級必然有以前學過該項目的學生，還有新換項轉過來的學生。學生的基礎不同必然要求進行班內分層教學。然而在考察的18所學校中明確提出實施分層教學的只有2所，有些學校是個別教師實施分層教學，而更多只是實施選項而沒有分層。

2.5 場地器材不足

場地、器材是順利完成體育教學任務的物質保障和前提條件。它不但會影響體育選項課運動項目的設置，限制該項目選修的人數，而且也影響學生對某一項目參與的積極性。在對體育教師問卷調查開展選項教學面臨最大困難54％的人選擇了場地器材不足(見表5)。在對學生訪談過程中發現，學生對羽毛球感興趣的潛在人數比實際選項的人數要多，但由于受到場地的制約，許多學生只好放棄興趣，改選其他運動項目。同時由于場地器材的緊缺導致學生對技能的掌握，尤其是練習時間均受到不同程度的影響。

2.6 師資專項結構不合理

教師是課程最終的實踐者，教師的專項是決定選項課開設項目的因素之一。從表6可以看出體育教師專項結構與學生的需求存在不一致的地方。例如田徑作為必修項目很少學校單獨再開選項課，但是田徑專項教師占20％，而對于娛樂性、趣味性、健身性較強的乒乓球和羽毛球等項目卻沒有相應專項的教師。這樣一方面導致一些項目由于沒有相應教師而不能開展，另一方面也導致一些項目飽和的教師不得不開設其他自己不熟悉的項目。師資專項結構不合理最終也將導致選項課的教學質量和效果難以保障。

2.7 選項課等于運動技能提高課

選項課由于學生用相對長的時間來學習所選的運動項目，所以給很多教師和學生造成一種錯覺，認為體育選項課的任務僅是為了掌握和提高運動技能。部分教師在教學中忘記了三維健康觀，忽視了“健康第一”的指導思想，往往會陷入只注重技術的精雕細刻和提高運動技術的誤區。表7顯示34％的教師認為選項教學和淡化運動技術教學模式相矛盾，還有11％教師選擇了不知道。新課程理念是淡化運動技術教學這種模式，是反對用訓練運動員的方法來上體育課。選項教學是為了使學生選擇一些項目作為運動技能學習的重點內容，提高學生的運動能力，發展學生的興趣和習慣，以形成深刻影響學生體育態度和行為的運動專長。但在學習過程中仍應該堅持“健康第一”指導思想，兼顧五個學習領域目標。

3 結論與建議

3.1 結論

學分制背景下，實施選項教學是新一輪基礎教育體育課程改革的一大亮點和難點。通過對實驗區學校在改革過程中存在的問題進行調查與分析，結果顯示實施選項過程中主要存在學分制沒有真正落實，學生選課具有盲目性，學生選課需求難以滿足，換項使教學管理更為復雜，場地器材不足，師資專項結構不合理，選項課等同于運動技能提高課等問題。

3.2 建議

做好學生選項工作，糾正不正確的選項動機，使學生選項更加科學合理。利用和開發各種課程資源，開設更多可供學生選擇的項目。選項教學要堅定不移的堅持“健康第一”的指導思想，打破單一運動技術傳授的模式，使學生在學習運動技術的同時注重培養運動意識和習慣，掌握終身體育所需的方法和手段。