以社會需求為導向的我國社會體育專業人才培養模式創新研究

摘要：運用文獻資料法，問卷調查法、訪談法對我國社會體育專業人才培養現狀及社會對社會體育人才需求等進行分析，認為從全國范圍來看，社會體育專業人才培養模式還存在與社會需求不相適應的問題，人才培養的針對性不強。因此，應以體育職業社會需求和就業導向，根據市場需求和學校類型科學定位人才培養模式，結合完全學分制進行多層次課程體系設置，調整課程設置內容和時間安排，培養學生熱愛專業和嚴謹治學的精神，從增強學生學習和就業信心角度建立科學的多元評價體系，從而提高社會體育專業人才培養的針對性和有效性。

關鍵詞：社會需求；社會體育專業；人才培養模式

中圖分類號：G807.4 文章編號：1009-783X(2008)04-0095-04 文獻標識碼：A

有效提供社會發展所需要的人才是社會體育專業人才培養目標改革的出發點和歸宿。這種供給是否有效最直接地體現畢業生就業率和就業質量的高低。然而，引起大學生就業難的因素是復雜的，特別突出的是人才培養模式的不合理，導致人才培養的“趨同性”和供需“兩張皮”。教育部部長周濟在2006年全國普通高校畢業生就業工作會議上講話指出“必須深化以就業和社會需求為導向的高等教育改革，提升學生的實踐能力和就業競爭力”。因此，以體育職業社會需求和就業為導向，積極推進人才培養模式的改革和創新才是社會體育專業解決就業難問題的關鍵。

1 研究對象與方法

利用參加2007年10月舉辦的第六屆全國社會體育專業建設研討會的機會，收集整理了國內112所普通高等院校本科社會體育專業現行人才培養方案，向43位社會體育專業負責人就“社會體育專業人才培養模式改革與創新”實施問卷調查，獲得了大量的第一手資料。

2 結果與分析

2.1 社會體育專業人才培養目標和方向現狀分析

培養目標是高校對學生進行教育的依據，是關系到人才培養質量與規格的核心所在，對未來人才素質的培養起關鍵作用，確定了學生畢業后的主要就業方向。社會體育專業的培養目標首先要為21世紀社會體育事業的發展培養各種人才；其次，這個人才培養目標應是動態的，隨著時代的發展有所調整；第三，培養目標應是多層次多規格的。

1998年教育部高等教育司頒布的《我國普通高等學校本科專業設置目錄和專業介紹》規定社會體育專業以“培養具有社會體育基本理論、知識和技能，能在社會體育領域中從事大眾體育活動的組織與管理、咨詢指導以及體育產業經營與開發等工作的專門人才”為培養目標。從調查的情況來看，大多數高校能以《專業目錄》為專業指導，根據本校所處區域的社會發展和經濟建設需要，以社會需求為導向，并充分考慮到自身特色和學科優勢重新定位，見表1。

從表1可以看出，各校確定社會體育專業培養目標基本圍繞“規定”目標進行了分解、重構和有所側重地將社會體育專業人才培養方向定為健身指導型、經營管理型、組織管理型、教學科研型等。這種在專業培養目標下分設不同專業方向代表著當前人才培養的共性。通過社會體育專業負責人問卷，結果表明，社會體育專業培養目標指導下進行專業方向的細化代表當前一種潮流，社會體育專業方向達16多個。方向過多是不利于專業核心目標的形成的，無所不包會導致專業“空心化”現象。在16個細化方向中，選擇“休閑體育指導”、“體育市場經營開發”作為社會體育專業主要培養方向的頻數都在60％以上，這為社會體育專業培養方向的設置有一定參考價值。

2.2 社會對社會體育專業人才需求狀況分析

2.2.1 全民健身計劃的實施，需要大量的健身指導咨詢人才

根據《中華人民共和國勞動法》，社會體育指導員從2001年8月開始正式進入中國職業分類體系，說明從事社會體育工作已不是業余和兼職，而是一份職業。目前，我國的體育人口占總人口的33.9％，體育社會指導員約20萬人，社會體育指導員與人口之比約為1:6500。國家體育總局頒布的《2001—2010年體育改革與發展綱要》中規定：“10年內，大眾體育普及程度明顯提高，體育人口達總人口的40％左右。”若按《全民健身計劃綱要》規定的每千人配備2～5名社會體育指導員的標準，我國社會體育指導員的總數至少為65萬人。而目前發達國家的體育人口占總人口的比例已高達60％～70％，與之相適應的社會體育指導員隊伍也很龐大。以德國為例，德國8000余萬人口，有200萬體育工作者，也就是說按總人口計平均每40～50人就有1名社會體育指導員。可以預計，到本世紀中葉，如果我國體育人口發展到占50％左右，約7.5億人，即使按目前德國水平三分之一的要求發展我國社會體育指導員的隊伍，也應至少達到500萬人以上。因此，培養一批健身指導咨詢人才應當是社會體育專業人才培養戰略的重要目標之一。

2.2.2 體育產業的發展，急需一批休閑體育經營開發人才

體育產業是勞動密集型、能提供多種就業機會的第三產業，具有需求潛力大，附加值高，資源消耗少，環境污染低的特點。在西方發達的市場經濟國家，體育早就成為一個龐大的經濟部門，尤其自70年代以來，隨著各國經濟的發展，體育產業規模逐步擴大.體育的經濟功能被不斷開發，體育產業呈現出快速化、國際化的發展趨勢。體育產業在許多國家成為國民經濟的重要產業部門，有些甚至成為支柱產業，體育產業吸納就業的獨特作用相當可觀。(見表2)

依據產業結構理論，我國體育產業會隨國民經濟成長階段的上升、居民收入水平的提高和消費層次的升級而不斷發展壯大，在吸納社會就業方面的獨特作用會日益明顯。據統計資料顯示，目前我國已經形成了一個有相當規模的體育服務業專業市場，截至2002年，我國體育產業總投資額已超過2000億元人民幣，年營業額超過600億人民幣，并以年均20％以上的速度增長。2000年浙江省在體育產業中的就業人數達到20.76萬人，比上年增長14.3％，占該省全社會就業人數比重的0.76％。在大型體育賽事舉辦期間，體育產業的這種效益會更加突出。與體育產業快速成長形成鮮明對比的是高素質的體育經營管理人才嚴重短缺。據有關專家介紹，目前我國體育產業從業人員既懂經營管理又懂體育的人才僅數百人，到2008年我國至少需要1萬名左右的體育產業管理人才，僅奧組委就需要4000人來從事奧運會賽事組織和產業開發工作。奧組委自成立以來一直在“招兵買馬”，為奧運成功舉辦提供智力支持。而能夠出色地設計奧運會競標方式，對廣播電視轉播權進行項目開發和利用奧運會的無形資產進行深度市場開發的人才非常少。有業內人士就指出，目前體育經營人才的匱乏已經成為制約我國體育產業快速發展的障礙之一。

綜上所述，國外體育產業強勁的就業效應及我國體育產業良好的發展勢頭啟示我們，體育經營開發類人才的培養應是社會體育專業人才培養戰略的重要目標之二，以盡快適應我國體育產業的快速發展。

2.3 社會體育專業畢業生就業情況分析

社會體育專業在我國還是一門成長期只有10余年的新專業，在人才培養過程中還存在許多不容忽視的問題，一個明顯的例證就是該專業學生“入口”和“出口”不夠通暢。目前從總體上看，社會體育專業人才市場供需失衡，矛盾突出，各大高校爭相開設社會體育專業，似乎是供大于求，但實際情況并非如此。

從表3可以看到，全國各省市社會體育專業點的平均數為3.61個。從專業絕對數量看，在全國地域主要分布在華東區、華北區、華中區及東北區，這四個區域社會體育專業將近占了全國的70％；從專業分布密度看，華中區、西北區、華東區及華南區社會體育專業點的平均數都超過全國平均數；從各省社會體育專業數量看，以廣東省10個，江西省、吉林省、湖北省各7個成為社會體育專業點分布最為密集的區域，出現了專業扎堆現象。從學生就業的角度來說，專業扎堆無形中增加了學生的就業壓力。

天津體育學院是我國第一所開辦社會體育專業的高校，通過對其連續7屆畢業生就業去向的調查統計大體上可窺見我國社會體育專業整體就業情況。從表4看到，社會體育專業學生以教育部門為主要就業方向，從事社會體育工作的學生比例較低。這不僅與多數學校最初制定的培養目標初衷相違背，而且與體育教育專業培養目標趨同，造成了相當稀缺的人才資源和教育資源的浪費。為了進一步追究原因，我們訪談了部分走上教育工作崗位的該專業畢業生，他們中大多數認為最初選擇社會體育專業就是因為不太喜歡教育行業而選擇發揮空間相對更大的社會體育專業，最終還是得從事教育工作完全是迫于無奈之舉。

由此可見，社會體育專業畢業生就業難和就業質量不高的現狀令人擔憂，反映出社會體育專業人才培養目標與社會需求之間還存在著一定距離。

2.4 社會體育專業人才培養模式的改革與創新

2.4.1 定位科學的人才培養模式是提供有效市場需求的基礎

高等教育體制改革和教學改革仍在不斷深化，高校招生規模短期內沒有放緩的跡象，我國高等教育已進入大眾化發展階段，這就要求高等教育更貼近社會需求，更注重對學生實踐能力和職業能力的訓練，從精英培育走向更貼近經濟社會建設的多元需求人才培育模式。在這種形勢下，社會體育專業仍然“培養高級專門人才”，就有些不太符合形勢的要求。根據文獻資料和專家訪談，我國社會體育專業人才培養模式應為：

(1)應用型人才培養模式。該模式強調以社會需求為導向，培養學生健身指導咨詢、休閑體育服務領域的基礎理論、基本技能，培養學生具備接受繼續教育的基礎條件和進一步獲取新知識的基本能力和擴展職業相關的學科、專業知識的能力。與研究型人才相比，要有更強的實踐技能和動手能力(崗位操作技能與實務經驗)、溝通能力(理解、表達與團隊合作)，能較快地適應崗位的需求，解決實際問題。該模式應成為教學型大學(院系)和高職院校社會體育專業人才培養的主要模式。

(2)研究型人才培養模式。簡單地講，研究型人才的培養就是要體現出“新”、“專”和“博”三方面。所謂“新”——掌握社會體育專業前沿知識；“?！薄趯I某一領域有獨到的見解和較深造詣；“博”——有扎實的專業基礎知識和人文社科知識，有較強的學習能力、理論研究能力和實踐創新能力。研究型大學(院系)因其人才培養模式上更注重學術性和基礎性，其培養的本科學生多數都會進入研究生階段，通常不用多考慮本科畢業生的就業問題，宜采取這種模式。如北京師范大學、山東大學。

(3)復合型人才培養模式。既兩種模式的結合，注重“社會導向”與“學術導向”的有機結合，比較適合于教學研究型或研究教學型大學。

社會體育專業人才培養的首要問題是類型定位，即培養的是應用型人才，還是培養研究型人才，或是兩者兼而有之。如學校定位于為中小體育企業和基層單位培養人才應將應用性作為培養方向，強化學生操作技能訓練，注重綜合素質的提高，培養吃苦耐勞、樂于奉獻和勇于創造的思想品質。

2.4.2 結合完全學分制進行多層次課程體系設置

調查發現，目前社會體育專業均實行不完全學分制，學生只有完成規定的相關類別課程學時學分方能畢業。這種做法限制了學生自主發揮的空間，導致培養的人才“千人一面”，在激烈的就業市場中因缺乏競爭優勢而不能順利擇業。

為了使社會體育專業課程體系具有一定的彈性以應對各種類型人才的培養，筆者認為，可以結合完全學分制以通才教育基礎上的寬口徑專業教育為基本原則，在社會體育專業下設置四種系列的課程體系。(圖1)

通識教育課程適應“平臺式教育”(見后文)階段學生修課，不僅局限于學生的政治思想意識、外語水平和計算機、體育學科基礎課程方面的要求，應增加教育學類、方法工具類、公共管理學基礎、人文社會科學和自然科學類課程，開設文理科滲透、學科交叉、新興學科、邊緣學科的課程，旨在提高學生的綜合素質，奠定通識教育基礎，增強學生的適應能力，提供強勁的發展潛力和空間，為后期的專業學習打好基礎。

應用型課程適應應用型學生在專業學習階段修課，偏重于培養學生指導健身的技能、銷售技能和基本的管理技能，教學目標定位于培養應用型人才，教學結果要使學生能從事社會體育指導員、健身教練、體育市場營銷策劃、市場推廣等工作，以滿足社會近期、短期實用技術性人才的需求。

研究型課程適應研究型學生專業學習階段修課，偏重于學生對基礎理論的學習和掌握、側重于對學生創造性和研究性思維的培養、側重對學生設計能力的培養，其教學目標是培養分析研究型和設計型人才，教學結果是要使學生具有較強重新、開拓意識，能從事較高層次的專業工作，也可進行深入的專業研究。

選修課程供所有學生根據自己興趣愛好修課，旨在擴大課程體系的知識涵蓋面，給學生提供更多的選擇范圍和自主學習空間。

總之，針對不同培養目標、不同學段修不同的課程在很大程度上能提高人才培養的針對性和有效性，這樣的教學模式和課程體系也能夠使我們在“寬口徑、重基礎”與精通、熟練掌握專業應用技術的矛盾之間建立一種合理的平衡，能更大限度地激發學生學習的積極性和主動性，但這種課程體系得以實現的前提條件是與學分制充分結合。

2.4.3 調整課程設置內容和時間安排

從學科屬性來講，社會體育專業屬于應用性較強的專業。專業定位及社會需求導向決定了我們在人才培養過程中要十分重視與企業、社會緊密聯系的學生專業實習與生產實踐，建立與企業、社會緊密聯系的專業實習基地，實現開門辦學，這是“課程鏈”必不可少的部分。通過訪談部分即將畢業的學生，他們普遍反映出“大一太閑、大二茫然、大三專業課重得應付不下來、大四忙找工作和考研”的現象，為此，筆者提出了“1.5+1.5+1”的課程設置和時間安排，即“一年半的平臺式教育、一年半的專業課學習、一年的專業實習和畢業設計”。在實施過程中，尤為重要的一點是將思想政治教育課程、職業規劃教育和實踐教學分散安排于人才培養的整個過程，不斷激發學生學習熱情，避免出現“閑、茫、懶散”的狀態。

以湖北大學社會體育專業實踐教學為例，通?？刹扇∷姆N方式：(1)結合課程的實踐活動。采用研討式、啟發式教學，輔之以大量案例教學、課堂模擬等教學方法，輔以社會調查撰寫調查報告、文獻綜述等形式以鞏固知識，提高能力。(2)板塊式見習。在第四、五、六學期分別安排為期一周的健身指導、體育市場營銷、管理方面的實踐見習活動，讓學生感悟社會、了解市場，為學生創造“實踐——學習思考——再實踐”的條件和氛圍，應用所學的理論與方法于實踐。(3)采取走出去、請進來的開放式辦學模式，密切跟蹤體育市場和人才需求的變化趨勢，與有一定規模和實力的體育經營單位保持良好的溝通與交往，進入社區指導大眾體育活動，聘請體育企業高層管理人員為社會體育專業的學生介紹創業經歷、經營理念、管理心得，提供更多視角認識未來職業生涯的機會，從而精進專業，勵志銳進。(4)專業實習。學校的教學實驗資源應以培養學生實踐動手能力為核心，對學生全天候開放，為學生提供良好的實習環境和機會。最大限度地把學生從迷戀網上游戲、視頻點播等占用學生學習時間、頹廢學生學習意志并消耗學校教育資源的不良活動吸引到學習和科學研究活動中，一切為培養符合社會需要的有用人才為宗旨。

2.4.4 培養學生熱愛專業和嚴謹治學的精神

從學生人校起我們就應開始培養學生熱愛專業，采用各種方式(如優秀體育企業的參觀訪問、參加體育用品博覽展、資深教授的方向指導、專業學術講座、教學管理的引導等)不斷加深學生對專業的認識，培養學生的專業情趣，激發學生熱愛專業學習和研究的積極性。同時，還要為學生創造一個良好的學習氛圍，使學生在這種氛圍中自覺地為學好本專業去刻苦學習。

2.4.5 從增強學生學習和就業信心角度建立科學的評價體系

建立學生能力綜合評價體系最終目的是為了激勵學生更好地學習，激勵學生進入社會從事專業技術工作的信心和決心。基于這樣的思考，筆者認為可以嘗試在評價某一門課程成績時采取“理論或技能分數+相關職業資格證書”的做法，如健身健美課程學習結束后，對于那些還能獲得國家健身健美指導員稱號學生要給予學分獎勵(0.5～1學分)，鼓勵學生獲得更多國家有關的社會職業資質，激勵學生自覺樹立起奮發學習的目標，同時為學生未來就業增加了信心和砝碼。

3 結論

1)伴隨著“全民健身計劃”的實施和體育產業結構的調整和升級，我國將需要大量的健身指導、體育經營開發類人才，滿足這兩大就業市場需求將是社會體育專業人才培養戰略的重要目標。

2)目前社會體育專業畢業生的就業情況不容樂觀，培養目標與規格適應不了社會的需要，對培養目標和課程體系重新進行設置，調整課程設置內容和時間安排，主動適應市場和社會發展是當前的重要工作。

3)社會體育專業人才培養要貼近經濟社會建設對多元人才的需求，根據學校(院系)定位的不同可將人才培養模式定位于：應用型人才、研究型人才和復合型人才的培養，體現出人才培養的不同特色和錯位培養。

4)結合完全學分制以通才教育基礎上的寬口徑專業教育為基本原則，在社會體育專業下設置四種系列的課程體系：通識教育課程、應用型課程、研究型課程和選修課程，不同學段、不同人才培養模式應修不同的課程，提高人才培養的針對性和有效性。

5)實施“1.5+1.5+1”的課程設置和時間安排，即“一年半的平臺式教育、一年半的專業課學習、一年的專業實習和畢業設計”，將思想政治教育課程、職業規劃教育和實踐教學分散安排于人才培養的整個過程，不斷激發學生奮發學習的激情，增強學生自覺學習和就業的信心，提高學生的就業能力、實踐創新能力。