專門用途英語教師角色研究

摘要：專門用途英語教師除了搞好課堂教學之外，還要進行目標需求和學習需求分析、教材的評估與編寫，同時還要做一個對專業感興趣的學習者，這樣才能勝任專門用途英語教學工作。

關鍵詞：專門用途英語；角色；需求分析；教材編寫；學習者

我國從上世紀80年代初興起科技英語熱以后，ESP （English for specific purpose， 專門用途英語）便開始受到廣泛的研究和實踐。可以說，目前ESP在我國英語教學界已穩穩地占有一席之地，它與EGP（English for general purpose，通用英語）已成為我國英語教學與研究的兩大主流。 但是，ESP教師與EGP教師在教學過程中發揮的作用有著明顯的不同。在EGP教學中，教師的主要工作就是集中精力搞好課堂教學；對ESP教師而言，除了在課堂上發揮正常的教師作用外，還不得不進行目標需求分析及教材編寫、修改和評價。此外，由于大多數ESP教師并沒有受過專業英語教學方面的訓練，因此還必須讓自己完全適應全新的環境。所以，有學者公正地指出，“教師”這個術語并沒有全面地反映出ESP教師在ESP教學中所做的一切，他寧愿用“ESP執行者”來代替“ESP教師”這個術語。筆者在多年的ESP教學實踐中，一直嘗試“行動研究”這一教育科學研究方式，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，目前已初步形成一些規律性的認識。本文結合教學實例，闡述“以學習為中心”的ESP教學過程中教師的作用，以期探討如何成為一個稱職的ESP教師的有關問題。

一、ESP教師必須進行需求分析

需求分析大體分成兩類，即目標需求與學習需求。目標需求指學習者在目標情境中所必須做的事情，而學習需求指為了達到某目標學習者必須做的一切，兩者是不相同的。

1．目標需求分析

目標需求包含三層含義，即“必需”“缺乏”和“需求”。“必需”這種需求是由目標情景中的要求決定的，也就是說，這種需求實際上是學習者為了能在目標情景中有效發揮作用所必須知道的一切。例如，水利水電工程專業的學生必須閱讀有關專業的英語文章，才能在涉外工程施工中有效地進行交流，才能看懂相關的施工合同書或招投標文件等。他還必須知道語言方面的特征或技巧，如語篇、結構，因為這些常用于所確定的情境之中。“缺乏”指目標水平與學習者現有水平兩者之間的差距。也許目標情景中的一個需求是閱讀有關專業的英語文章，然而，學習者在閱讀訓練中是否有必要進行閱讀技巧指導，將取決于他們已經做的怎么樣，這兩者之間的差距才是學習者所缺乏的內容。“需求”是學習者根據與他們自己以及他們周圍環境有關的資料建立起來的一種需求意識。例如，水利水電工程專業的學生將來很可能是技術人員或工程師，其需要的應該是英語閱讀和口語訓練，因為未來工作要求他們必須有較強的英語閱讀和口語表達能力。然而，在調查中筆者發現，有些學生覺得更有必要進行聽和說的訓練。因為他們認為閱讀是個體行為，閱讀的速度可以自行掌握，如有必要還可以使用詞典。但是在用英語與別人交流時，講得流利與否會直接影響到他們的對外交流，因此他們認為最需要的是提高聽力和口語表達能力。由此可以看出，教師所認為的需求與學習者本人的需求有時是不一致的。當我們在強調學習過程中學習者的動機很重要時，也不可忽視學習者的需求。否則，不但不能激發學習者的學習動機，還會妨礙他們的學習熱情和興趣。

2．學習需求分析

假如我們把ESP的需求分析比做是一次旅行，目標需求分析已經指出了行程的起點，即學習者學習過程中所缺乏的知識；也指出了行程的終點，即學習者必須掌握的知識。學習需求分析要解決的則是如何才能有效地從起點到達終點，即學習者進行學習的問題。換言之，ESP教師必須考慮到學習情景過程中的各種需要。下面筆者用教學實踐中的實例具體闡述學習需求分析的含義。

在為水利水電工程專業的學生選擇閱讀材料時，從目標情景分析來講，該專業學生必須閱讀有關大壩方面的文章，收集到的材料大多又長又枯燥，那么這些材料在教學中該如何使用才能達到理想的效果呢？筆者作了一個嘗試，在學習《三峽水利工程》一文時，閱讀文章之后，將學生分組，要求他們制作三峽大壩模型，同時必須寫下整個操作過程，并作口頭檢測報告。該活動體現出以下幾個特點：①對學生來說較為新穎有趣；②與所學專業相關；③在描述整個操作流程時，學生輕松地學會了工程作業環境中的特定表達方式和相關專業術語。實驗證明，這種嘗試對提高學生學習效率非常有意義。

目前，ESP教學中大多數的教學方法都忽略了學習者作為課堂主體的特征，“閱讀+翻譯”成了專業英語課僵化的教學模式，使學習者感到專業英語課枯燥乏味，容易產生厭學心理。如果教師對學習需求進行分析，使學習的過程融入趣味性，則更容易達到教學目標。

二、ESP教師要進行教材的評估與編寫

一般情況下教師和學校都希望為自己的學生提供最適合他們專業的ESP教材。由于ESP課程分類細，加之課程類型變化因素較多，如課時量的多少、學生層次高低等，能夠滿足需求的教材在市場上往往買不到。因此，ESP教師要做的很大一部分工作便是進行相關教材的評估與編寫，并將之付諸教學實踐。編寫教材是ESP教學實踐中最典型的特征之一。但同時，這里又存在一個矛盾：ESP教材編寫需要編寫者有編寫內容方面的專業知識，能夠做到對編寫內容進行有效選擇和評定，并且需要編寫者受過教材編寫的專門訓練。而實際情況是，很少有教師在編寫教材方面受過訓練，而且大多數ESP教師是由EGP教師轉型過來的，對ESP教材內容應涉及的范疇及難易程度把握不足。依據多年的ESP教學實踐經驗，筆者認為在選編教材的過程中，應注意真實文本和專業化的問題。

1.選編教材時文章的真實文本問題

由于缺乏專業理論約束，ESP教材經常成為理論界爭鳴的焦點。以真實文本這一問題為例，一些語言學家堅持認為應使用真實的文本作為教材編寫內容，一方面可以作為自然語言的羅列，另一方面可以刺激各種交際技能的訓練；而有些語言學家則強調使用綜合性的文本，這樣可以避免句法的復雜性，突出具有交際價值的語言特征。在這樣的爭論下，ESP教師在選編教材時該何去何從呢？其實，我們必須清楚教材的重要性來自于教材在教和學的過程中所起的作用。例如，如果你想借此來說明某種技巧對于閱讀理解來說是多么重要，那么真實性的文本可能就沒有任何價值；如果你想通過著重強調語言的真實運用來激發學生學習的動機，那么真實性的文本就是較好的選擇，或者至少應該選擇表面上是真實的內容。因此，ESP教師在進行教材編寫時可以問一問自己：我用這篇課文的目的是什么？并據此來確定到底是使用真實文本，還是使用綜合性文本。

總之，ESP教師遇到棘手的問題時，不能像EGP教師那樣，指望從語言學或心理學中找到現成的答案。他們必須充分了解ESP英語教學的理論和實踐發展情況，以便在需要時作出正確的決斷。

2.ESP教材內容是否必須專業化

實際上，需要用來理解專業文章的語言知識與需要用來理解普通文章的語言知識沒什么差異。使用高度專業化的文章的真實理由在于達到其表面的效度，即這些文章的語言與目標情景相關，可能會更加激發學習者的興趣和動機。然而，在以學習為中心的ESP教學過程中，我們必須考慮到教師、教材、學生三種因素之間的關系及任何一種因素是如何影響整個教學過程的。教材編者選課文不是單純為了編教材而選課文，而應該把選課文看做是教學過程中促進學生更好地達到學習目標的因素。在整個教學過程中，教師的能力是一個最基本的要素，如果教師不能有效地處理這些高度專業化的文章，使得課堂教學順利進行，那么學生的情緒很快就會發生變化，轉而討厭這些文章。從這個角度來看，就當前ESP師資現狀而言，選擇高度專業化的文章是不可取的。

3.ESP教師必須做一個對專業感興趣的學習者

一項調查結果顯示，當前ESP課程教學隊伍中普通英語教師占61%。要想在課堂教學中應對自如，ESP教師必須努力掌握專業知識和語言知識，這些知識完全超出了他們先前所接觸的知識領域。我們知道，在整個教育體系中有個傳統，即將人文科學與自然科學分開。語言通常被劃到人文科學的范疇，其結果必然是英語教師對自然科學了解甚少。然而，在ESP領域里一個普遍的態度是期望教師來滿足目標情景的需求，而且從ESP發展演變的過程及規模可以看出，人們并沒有付出努力去重新培訓教師。其結果必然是產生一批ESP教師，他們對所要教的專業知識和專業語言知識感到陌生，認為這些科目很枯燥無味、很復雜，難以理解，這必然對教學過程產生副作用。那么，ESP教師應該具備哪些知識呢？其實，ESP教師沒有必要專門學習專業科目，但對ESP要有一個積極的態度，同時還要了解該專業領域的基本原則。

常言說，態度決定成敗。ESP教師必須消除對專業知識的恐懼感和排斥情緒，堅信專業知識并非復雜難懂。換言之，ESP教師應該做一個對專業知識充滿好奇的學生，懷著一種求知欲去探索未知領域的知識寶藏。要使課堂能進行有意義的交流，教師和學生之間必須有一些共同的知識和興趣愛好，這一點是至關重要的。

ESP教師并不需要專門學習專業科目，但必須了解相關專業的基本原則。例如，作為水利水電專業的ESP教師，沒有必要掌握大壩或水電站的設計原理和施工技術，但是必須了解大壩或水電站的類型、功能、主要組成部分及各部分的名稱，了解相關建筑材料的名稱和用途。這就意味著ESP教師在教授某一專業英語前，要首先弄清楚ESP教材所涉及的相關專業知識，然后查閱相關書目和內容，了解該專業領域的一些基本常識，樹立其作為ESP教師的自信心。隨著教學進程的不斷推進和師生之間交流的加深，ESP教師會更加深刻地領悟到“教學相長”的內涵，會吃驚地發現自己已經習得了那么多的專業知識，在課堂教學中已變得游刃有余了。

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[3]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海:復旦大學出版社，2000.

責編：明 月

收稿日期：2007-11-02

作者簡介：王愛琴（1966- ），女，黃河水利職業技術學院副教授，研究方向為英語教學法與翻譯。本文是河南省高等教育教學改革研究立項項目“高職高專ESP教學改革與教材建設的研究與實踐”內容的一部分。