簡論高校思想政治理論學科建設

摘要：高校思想政治理論課程建設和學科建設是相互支撐、彼此依托的。一方面，學科建設有力地促進課程建設的發展，為課程建設提供理論支撐和方法論的指導；另一方面，如果沒有課程建設，學科建設也難以建立起來。進行學科建設需要匯聚學科研究隊伍，明確學科研究方向，為提高課程建設水平提供理論依托和科學指導。

關鍵詞：思想政治理論；學科建設；課程建設

高校思想政治理論學科建設是加強和改進高校思想政治理論課程建設的基礎，其學科研究成果將作用于高校思想政治理論課的教育教學，為之提供理論指導；同時，高校思想政治理論課教育教學的實踐經驗和遇到的問題也將為學科建設提供研究課題和研究動力，促進學科建設。因而，分析和探討高校思想政治理論學科建設是我們必須認真研究解決的重大而緊迫的課題。

一、課程建設與學科建設的關系

高校思想政治理論課程建設和學科建設是相互支撐、彼此依托的。一方面，學科建設有力地促進課程建設的發展，為課程建設提供理論支撐和方法論的指導。缺乏學科理論，沒有方法論的指導，課程建設的方向就不明確，就沒有自己獨立的品格，同時也意味著這些課程可有可無。如原來開設的《思想道德修養》課程，由于不知歸屬于哪個學科，使得《思想道德修養》時而被稱為“思想修養課”，時而被稱為“德育課”。這不但使課程設置、課程設計等缺乏穩定性，課程內容建構質量難以提升，水平難以上層次，而且也使長期從事這門課程教學的教師因學科歸屬不明而只有到其他學科領域尋找科研課題，最終由于沒有學科搭建平臺，沒有研究方向的引導，使教師隊伍也呈現出不穩定的局面。另一方面，如果沒有課程建設，學科建設也難以建立起來。因為課程建設是在教學實踐領域為學科建設提供教學實踐的根據，為學科建設的發展和研究提供諸多實際問題，促成學科的建設，而學科的理論也需要到實踐領域去檢驗。

目前，高校思想政治理論課程已設立了相應的一級學科，從理論上講，這對于高校思想政治理論課程建設無疑會起到重大的推動作用。但是，思想政治理論課程建設與學科建設是有區別的，如果混淆了二者的關系，就會導致學科建設課程化、課程建設學科化，這既不利于學科建設，也不利于課程建設。學科建設是加強和改進高校思想政治理論課程建設的基礎，課程建設要在學科建設所提供的科研成果指導下進行，才能循著正確的方向發展。學科建設要把課程建設過程中提供的實際問題納入自身研究的范圍，其研究過程中要始終把課程建設問題作為重要的內容，以學科建設帶動課程建設，提升課程建設的水平。

二、“學科”的概念辨析

所謂“學科”，有兩種含義：一是學術上的“學科”，指一定知識體系領域或一定科學領域的分支，即有獨特研究對象和特定研究范式的、圍繞揭示研究對象本質和變化規律的理論體系；二是學校中的“學科”，指學校設置的教學科目，即選編學術上的一定學科內容而構成的教學體系，被稱為“學科課程”，如倫理學課、心理學課等。從廣義上講，學科是學校所有教學科目的總和，或者說是學生在教師指導下各種活動的總和；從狹義上說，它是指一門學科，或者說是一門科目教學內容的完整體系。一定的學校是根據一定的教育目標與任務以及學生的發展水平和接受能力而規劃設置教學科目的。辯證地看，學術上的學科和學校中的學科有著本質的區別。學科內容和體系建構往往取之于學術上的學科內容，但并不是完全照搬其學術的理論體系結構，而是依據社會以及受教育者的智力、心理等發展因素，對其學術理論內容加以調整，重新組織起來的教學體系結構。它主要關注和考慮的是所授知識體系本身的結構、層次如何更好地服務于教學，而不考慮所授知識內容體系本身的研究對象、概念及原理如何研究等問題，其著力方向在于“教”。而學術上的學科在其理論體系建構上則是圍繞特定的研究對象展開的，并力圖揭示研究對象的本質與變化規律，它側重于“研”。可以說，二者雖然在理論內容上是一致的，著力方向卻不相同。

三、學科建設的內涵分析

1．學科建設的內涵

從“學科”的概念可知，我們所講的學科建設中的“學科”，是指學術上的“學科”，其著力方向在于“研”，在于推進學科生發新的增長點。這里的“研”包含四層意思，即研究什么、怎么研究、為誰研究、由誰研究，實際上就是研究方向、研究方法與手段、研究目的和研究隊伍。所有這些方面也是密切聯系、相互制約的，同時它們的展開還需要配以相應的科研物質條件和管理機制，以利于學科研究的順利進行。那么，依此推之，學科建設就包含人、財、物、研究方向、發展規劃等要素，它是圍繞與學科發展相關的各要素進行的基礎建設。

顯示高等學校辦學質量和水平的主要標志是學科水平。一所學校無論是人才培養、科學研究，還是為社會服務，都是以學科建設為基礎、為主線、為核心的，并由此帶動學校其他各個方面工作的開展。也就是說，學科建設不是脫離社會經濟基礎與生產力發展水平而進行的純理論化建設，它是高校整體建設的核心，學校各項工作的開展都要圍繞學科建設來進行。高校通過立足實際，選擇具有自己特色的研究方向，培養高水平的學科帶頭人，建設一支理論基礎堅實、年齡結構合理的學術研究隊伍，建成高質量的科學研究基地，來為社會培養高素質的人才，產出高水平的科研成果，并帶來新的知識增長點，促進學科建設全面、有序地進行，從而為課程建設搭建學科發展平臺，提供學科理論依托。可以說，學科建設的水平標志著高素質人才培養的力度，標志著教育的水平，標志著課程建設的水平。

總之，學科建設就是匯聚研究隊伍、凝煉研究方向、搭建學術平臺、快出學術成果、推進學科生發的新的增長點。

2．高校思想政治理論學科建設的內涵

由學科建設的內涵可知，進行學科建設需要匯聚學科研究隊伍，明確學科研究方向，為提高課程建設水平提供理論依托和科學指導。2005年3月，中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》及《〈意見〉實施方案》的通知中，明確規定“設立馬克思主義一級學科”，它包括5個二級學科，即馬克思主義原理研究、馬克思主義發展史研究、國外馬克思主義研究、馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究，這些構成了高校思想政治理論學科建設的基本方面。如此規劃，是為了增強和提升高校思想政治理論課程建設的水平，為高校思想政治理論課提供學科理論依托，搭建學科發展平臺。

根據教社政（2005）5號文件及9號文件精神，高校思想政治理論課的學科建設重在建設這5個二級學科。“馬克思主義基本原理”這一學科重在研究馬克思主義主要經典著作和基本原理，繼而從整體上研究和把握馬克思主義科學體系，從實際出發，科學、創新地建設中國特色的馬克思主義學科；“馬克思主義發展史”這一學科是研究馬克思主義產生、發展的歷史過程和規律的一門科學，它對學習馬克思主義基本原理、深化對馬克思主義中國化的認識起到了積極的推動作用；“馬克思主義中國化研究”這一學科是對馬克思主義中國化的基本經驗、基本規律以及馬克思主義中國化理論成果進行專門研究的一門學科，是研究中國化的馬克思主義在新的實踐中獲得的新發展、新成果；“國外馬克思主義研究”這一學科是研究與當代國外馬克思主義相關的理論、思潮、流派的發生、演進及基本思想的一門學科，它能幫助我們吸收和借鑒當代馬克思主義研究的最新成果，從而深化認識，為馬克思主義研究和學科建設提供發展基礎；“思想政治教育”學科是研究人們思想品德形成、發展和思想政治教育規律，培養人們正確的世界觀、人生觀、價值觀的一門學科。對于這5個二級學科來說，每一學科都要圍繞自己的研究對象進行深入的理論研究，以形成各自的理論發展體系架構，在此基礎上，才能為加強高校思想政治理論課程建設、為培養馬克思主義理論和思想政治教育師資隊伍提供有力的學科支撐。

參考文獻：

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