信息技術創新會計教學模式

2008-01-01 00:00:00徐悅華

商場現代化 2008年3期

[摘要] 以互聯網為核心的信息技術正在影響著我們社會生活的方方面面，在教育信息化大潮的沖擊下，高等院校的會計教學基于信息技術的教學思想、理念、技術、手段及模式已成為會計教育界需要認真思考的問題，本文擬從高等院校會計教學模式改革上談一點粗淺的認識。

[關鍵詞] 信息技術教學模式會計

信息技術以極具震撼力的方式迅速改變著人類的社會生活方式，隨著信息時代的到來，人們的時間觀念、空間觀念、思維模式、工作方式、生活方式等都將發生巨大的變化。現代信息技術的發展遠遠超出了常規的想象。在信息化的趨動下，會計理論與實務都在發生著巨大的變革，對會計人才提出了更高的需求，因此，會計教育也必須適應信息時代的發展，對原有的會計教學模式實行更新。

一、信息技術時代對新型會計人才的需求

信息社會對會計人才的需求已不僅僅是會計專業知識本身，它同時對信息技術的駕馭能力、創新意識等方面均提出了較高的要求，歸納起來主要有：

1.綜合型人才

知識經濟社會對高素質會計人才提出更新的要求，會計人員不但要具備過硬的會計知識和全新的財務理念，具備開放性思維和領域觀念，掌握先進的管理思想和管理模式，還必須具備熟練的網絡技術和對信息流靈敏的反應能力及駕馭能力。

2.創新型人才

創新能力是信息社會所需新型會計人才必需具備的重要的能力素質，創新型人才要具有強烈的創新意識和實踐探索的勇氣，能夠敏銳地發現問題和解決問題，表現為對現有狀態的突破，對習俗的批判性，對探索經驗的開放性，對不確定性的容忍，對概念外延的靈活性，對評價的內源性。

在全球經濟一體化的今天，企業財務管理將更具有開放性、動態性，這就需要會計人員必須根據我國的國情和企業實際以創造性的思維去解決實踐中出現的新情況、新問題。

3.合作型人才

在信息社會中，更加重視人與人之間的合作，必須借助團隊的力量和他人的力量，才能發揮自己的力量，從而取得事業的成功，只會孤軍奮戰的人是不能適應今天信息社會發展形勢的。會計工作在信息化的環境中，信息資源共享，更要講究團結協作的精神，需要的是具有合作精神的人才。

二、信息技術要求全新的會計教學模式

信息技術運用教育領域后，直接影響著師生的教學行為習慣、教學理論、課程的價值取向。所以：

1.會計教學觀念要更新

傳統的會計教學模式是程序化的，它以文字教材作為主要媒體，信息的傳播主要靠教師，教師在教學過程中始終處于“主宰”地位，學生則被動地接受教師所傳授的知識。傳統教學上高效率的灌輸卻得到了低效率的教學結果。隨著信息時代的來臨，創新思維成了社會需求的主流，因此，必須樹立一套全新的會計教學理念以適應信息社會的要求。

在信息化環境下，學生的學習不再是一個簡單的傳遞和灌輸的過程，而是一個主動建構知識的過程，而這樣的一個過程需要給學生提供的教學情境與傳統教學有所不同，信息技術環境能夠讓學生在學習過程中根據自己的興趣、需要和認知方式來選擇所要學的東西，有利于學生主動地理解、主動地建構、主動的學習，這是以前傳統教學所不能完全提供的。

教師在這里要做的就是創立一個新型的學習情景，讓學生在信息化的環境中充分發揮其個性、合作性及創新性。

2.會計教學手段的改進

傳統的會計教學手段可以簡單地概括為“黑板加粉筆”方式，老師板書，學生記筆記，需要占去課堂教學很多時間，而傳播的信息量卻很少。因此為了滿足信息技術類課程的教學需要，必須要更新教學手段。包括計算機實驗室建設、多媒體實驗室建設、會計模擬實驗室建設、幻燈片制作、會計軟件演示等，教師可以利用這些現代化教學手段進行教學，從而直觀、形象地展示教學內容，使枯燥的會計理論變得聲像并茂，直觀易懂，增加學生的學習興趣。

3.教學方法的改進

教育信息化不能簡單地理解為硬件、軟件的引入過程，而是在教育思想、教學觀念轉變的基礎上以信息化的觀點對會計教學進行系統分析、認識的過程，是把現代化教學手段融合到會計課程的教學環節中去的過程。教師的主要任務是很好地利用現代化教學手段，通過對原理的講解、實務演示、案例分析、課堂討論等方法，引導、啟發學生去思考，幫助學生解決疑難問題。如教師可以利用計算機虛擬一個公司，按照公司實際業務的流程設崗，假設經濟活動從籌建開始，依次經過材料采購、產品生產、產品銷售、利潤形成及分配、對外投資、融資以至預測決策、業績考核等環節，通過虛擬現實業務情境，再現企業經濟活動的運作過程，學生借助輸入輸出設備置身于虛擬的環境中，充當著會計、出納、記賬等各種角色，自主地進行賬務處理、編制會計報表。通過這種仿真操作，學生能身臨其境地感知企業會計處理全過程，大大縮短了理論與實踐的距離。

不同的會計課程或不同的教學內容可靈活地采用不同的教學方法，如可采用多媒體會計課件直觀揭示會計要素、證、賬、表之間的關系；利用計算機網絡信息共享和多媒體的交互性功能，通過網絡終端教師與學生直接進行雙向交流等。

4.學生角色的改變

(1)學生成為學習的主體

在信息技術的支持下，學生擁有了更為廣闊的信息資源，在教師的指導下，學生可以圍繞研究主題，通過網絡等信息技術工具自主尋求解決問題的方法，打破了傳統教學模式下學生受到的限制，學習不再是一個單純信息記憶的過程，而成為信息處理的過程。學生對學習資源、學習進程和學習成果的自主選擇與把握，是學生主體性的重要標志，信息技術學習環境讓學生真正成為了學習的主體。

(2)平等的學習地位

傳統會計教學方式下學生的地位并不是完全平等的，對學生的創造性有一定束縛，而信信息技術環境下學習資源可平等共享，每一位學生都可以不受時間、地點、參加人數的限制參與到學習中來。在信息技術環境下的會計模擬教學中，學生可以自由選擇虛擬崗位，每個人的地位是平等的，平等的學習氛圍促進學生尊重自我，釋放自我。在對話的激勵與碰撞中，學生容易釋放出真實的想法，使其潛力得到激發。

(3)積極的合作者

信息技術不但能增強學生學習的興趣，而且有助于樹立合作精神。在信息化的環境中，大家可以超時空交流學習經驗，相互提建議，實現資源共享。通過這種人際溝通，學習者可以體驗到彼此的接納和支持，從而增強學習的動力。

三、構建信息化會計教學模式中需注意的問題

1.整合的限度

信息技術豐富了會計的管理功能，但沒有改變會計管理的根本職能，只是拓展了會計管理的領域，增強了會計管理的效用，它不可能替代會計管理的全部內容。因此，信息技術與教學整合也應當是逐步融合的，而不應當以信息技術的應用范圍來度量信息技術的應用效果，機械地推廣信息技術容易造成“電灌”代替“人灌”的局面。這樣的整合方式只完成了形式上的整合，而未達到實質上的整合。在信息技術與教學整合的過程中，不能為了使用技術而使用技術，而不管教學效果是否最優化，應當把信息技術作為整個教學中的有機組成部分。會計教學中有一些內容仍舊需要教師與學生直接的交流溝通，這是信息技術所不能完全替代的。

2.教師的定位

(1)參與者

在信息技術環境下，教師從傳統的知識傳遞者角色逐漸轉換為學習過程的參與者，教師和學生共同圍繞研究主題，進行收集信息、分析信息、平等協作與交流。信息技術為師生提供了一個平等、民主的交流平臺，輕松的學習氣氛有利于學生增強學習的興趣，發揮其創造力。

(2)管理者

網絡環境下的信息資源是極其豐富的，學生在這樣的環境中難免會產生偏離和迷失的現象，因此，教師要對復雜的信息資源進行組織和設計，對信息資源的使用過程實施有效管理。

(3)指導者

在信息化的教學環境中，教師要由知識的傳播者轉變為知識的指導者。由教師設計出問題，在學生解決問題的過程中與之形成一種互動，借此可以掌握學生的角度及思路。在教學過程中，學生是主動的，教師的引導作用體現在設法刺激他們的求知欲，并檢查學生的學習進度，或按學生的需要做一些輔導。

3.注重信息素養的培養

信息素養（Information literacy）這個術語最早是由美國信息產業協會主席Paul Zurkowski于1974年提出來的。1992年Christina Doyle在《信息素養全美論壇的終結報告》中給信息素養下了定義：一個具有信息素養的人，他能夠“有能力自各種不同的信息來源獲取、評估及使用信息”，并細分為以下十種能力：

能辨識自己的信息需求。

能了解完整的信息和智慧決策之間的關系。

能有效地陳述信息問題，表達信息需求。

知道有哪些可能有用的信息資源。

能制訂妥善的信息檢索策略。

能使用印刷方式及高科技方式存儲的信息資源。

能評估信息的相關及有用程度。

組織信息使其具有實用性。

組合新信息成為自己原有知識的一部分。

能將信息應用于批判性思考及解決問題。

由上述定義可以看出，信息素養不僅僅是一種技術素養，更是一種文化素養，無論教師還是學生，都應當在信息技術的應用過程中逐步培養高層次的信息素養，做到技術與人文的有機結合。

總之，要充分發揮信息技術的優勢，大力推進信息技術在會計教學中的應用，現有的會計教學模式必須改革。