班級工作散記

孩子們，老師錯了!

教完《在師生團聚會上的致辭》這篇文章后，我布置學生做一次小練筆：《老師我想對你說》。批改這些作業時，我感覺學生寫的內容令人很生氣。有的學生寫道：老師你最近老發火。一氣就臉紅脖子粗的。你傷身體，我們也不舒服，你為什么要這樣呢?還有的學生寫道：老師我有點不理解你了，我們稍有錯誤。您就大發脾氣，您這樣生氣心情不好，我們心情也不好，您沒有好情緒教我們，我們更沒有好情緒學習，多希望您天天能有好心情，整天笑瞇瞇的，大家多開心啊……讀著這些短文，開始我覺得現在學生太不懂事，生氣也好，發火也好，不都是為了教育他們嗎?怎么反倒怪起我來了。當我批改完這些作業。靜心思考，回顧接班以來的工作，覺得學生說的也不無道理，我怎么能因為學生的一點點小錯誤就發脾氣呢?我的耐心跑到哪兒去了?我對孩子太缺乏寬容。我的教育方法可能真的出現問題了。再次翻開孩子們的作業，讀著那一行行既熟悉又親切的文字，一股真摯情感油然而生，在我心中激蕩起股股暖流。我抱起作業本走進了教室，在黑板上工整地寫下了“老師錯了!謝謝你們!”我誠懇地對同學們說：“今天，我收獲很大，收到你們真誠而善意的批評，你們能這樣直言不諱的把自己的想法寫出來，我很感動，你們讓我及時發現自己身上的錯誤。謝謝你們。我能理解同學們的心情，我自己會努力改變工作方法，還希望大家能幫幫我，使我徹底改掉發脾氣的壞毛病。”聽了這一席話，孩子們的眼睛瞪大了，接著是經久不息的掌聲。我被孩子們的理解和寬容感動著，晶瑩的淚花溢滿眼眶。

孩子，請相信我!

記得我剛接一個畢業班不久，在教授《愛因斯坦和小女孩》一課后，布置給學生一道練習題：你知道愛因斯坦還有哪些發明創造?面批學生作業時，我發現一個大個子男生居然寫道：愛因斯坦發明了電燈、留聲機。“發明電燈、留聲機的是愛迪生，怎么連這一點常識都不知道。”我生氣地說。可能是我的聲音有點大了。他周圍的幾個同學都在竊笑，這大大刺傷了這個孩子的自尊心。只見他臉漲得通紅，伸手從我的手里奪過作業本，氣呼呼地說：“不要你管!”我感到很驚訝，一句不算太嚴厲的批評，卻引得他如此強烈的反應，可見他的自尊心有多強。我強迫自己平靜下來，準備等他冷靜下來再找他談。就在這時我突然發現他流鼻血了，于是趕緊放下筆，掏出面巾紙，跑過去為他止血。沒想到這個六年級的男生用力把我向外一推，把我擋在了一邊。看著他鼻子不斷流血，我耐著性子，再次走上去，把他的頭硬攬在懷里為他擦鼻血，把他的鼻血止住。這件事令我的心情久久不能平靜。是什么原因導致這個孩子這么敏感、易怒。課后我悄悄地與其家長多次交流。又走訪了他的前任老師，才了解到這位同學在家里是個十足的“小皇帝”，溺愛形成了其自私霸道的個性。了解到這些情況，我的心在隱隱作痛，是家庭和學校教育的缺失造成孩子這樣的性情。作為他的班主任，我有責任彌補這一缺失。在后來的一段日子里，我像什么事也沒發生，平時特別注重關心他的學習和生活。課堂上只要他有表現出色的地方我就大力地表揚；作業只要書寫工整就放在同學面前展示；課后有事沒事總是找機會和他聊天，還經常交給他一些小任務，如分發本子，組織班內勞動，到水房要水等等。沒過多久，他就主動與我接近。再也沒有以前那種敵意了。一次我和他單獨聊天時，他挺不好意思地說：“老師。上次是我做得不對，我錯了，不應該那樣對您。”他終于信任我了，我坦誠向他承認自己批評他的聲音太大了，刺傷了他的自尊心。通過這件事，我們師生之間的距離拉近了，成了無話不談的“好朋友”。

孩子，你也是個小能人!

教五年級時，有一個叫錢旺的同學，他非常調皮，作業馬虎，課堂無法專心聽課，課間上竄下跳，讓各科老師都很頭痛。經過一段時間觀察，我發現他“雙飛”跳得好，有一技之長，并非像其他老師說的那樣不可救藥。于是我在教學習作《小能人》的時候，就把他也列為“小能人”。記得當時有同學問我什么叫“小能人”，是不是只有學習好的才叫“小能人”。我告訴他們只要有一方面優秀或突出的，就可以稱得上是“小能人”，比如我們班的錢旺同學“雙飛”跳得那么好，一分鐘可以跳近百個，就是我們班的小能人。聽我說他也是個小能人，錢旺激動得滿臉通紅，還有些不好意思。許多同學聽了我的話向他投去羨慕的目光，還有的課后向他請教怎樣跳“雙飛”，打聽他是怎么練得這么好，一些同學還以他為素材來寫了《小能人》這篇習作。自從那次作文課后，他像變了個人似的，學習變得積極認真了，成績提高得很快。昔日那個整日竄上竄下，打鬧玩耍，課不肯聽，作業不能按時完成的他，后來已完全蛻變成一個優秀的學生。看到他的進步，我不斷鼓勵強化，后來，他不僅在期末學校舉行的“雙飛”比賽中一舉奪魁，為班級爭得了榮譽，而且考試成績也進入班級中等水平。