談班級管理的幾點方法

班主任工作是塑造學生靈魂，培養學生良好習慣，激發學生創造精神。為學生一生“奠基”的工作。班主任工作有許多“原則”應堅持，有許多規律應遵循，如表揚為主的原則、身心發展的階段性規律等。但班主任面對的是活生生的、正在成長發展中的學生，而不是人工制造出來的標準制式的機器。因此，不可能有大工業流水作業線上那樣嚴格的程序和準確的數據做依據。班主任工作是思想和心理的藝術，依靠的是教育機智，是在工作中靈活掌握各種教育方法的“度”。這里的“度”，即“適度”，指哲學上質量互變意義上的度。列寧說過：“只要多走一步，真理就會變成謬誤?！睂W生教育工作中，這樣的“度”大量存在，對“度”恰當掌握，是班主任工作成功的關鍵。而這掌握，是一種藝術的學習過程，只能靠教師本人在實踐中摸索，不可能有溫度計、電流計一類儀器來顯示教育工作中的“度”。下面就“度”這個問題，我來談談班級管理的幾點方法。

一、師友之“度”

班主任與學生之間首先是師生關系，班主任必須以“師”的姿態出現在學生面前，作為學生思想的引路人。但師道過于“尊嚴”，學生對老師敬而遠之，不敢接近，不敢向班主任傾訴“心里話”，也會影響班主任工作的效果。所以，班主任就要做到亦師亦友。教師要以民主的態度、兄長的身份，與學生平等相處，發揮學生主體作用，創建和諧自主氛圍，促進學生成長。為師為友，都有道理，班主任應是學生良師益友，但師友之“度”，必須把握分寸。教師應讓學生對自己尊重，拘束但又不嫉怨仇恨、親近而不褻瀆兒戲。個別剛參加教育工作的青年教師，不尊重學生，班級氣氛一盤散沙，這是師生之間來保持適度距離所造成的。師友適度，是班主任工作取得成效的重要一環。

“師”之過分，師道過于尊嚴，會束縛學生思維，影響學生創造性精神的培養。但“友”之過分。師生之間無距離感，最終會喪失教師在學生心目之的權威，導致班級管理混亂，學生也難以養成嚴謹、科學的精神和勤奮學習、良好生活的習慣。師友之“度”，不可不慎。

二、寬嚴之“度”

班主任在工作中要掌握寬與嚴的藝術，達到寬嚴相濟，寬嚴有度。

班主任寬厚的品格、民主的作風及班級寬松、和諧、自主、愉快的氛圍，可使班級產生無形的向心力與凝聚力，為學生提供最大限度釋放能量、施展才華的和諧舒暢的成才環境，使學生始終處于積極、創造性的狀態。但是，只一味強調寬，也可能走向反面、極端。小學生是一個處于成長過程中的群體，優缺點異常鮮明，情緒、情感、意志、自控自律能力都不成熟，身心處于發展中，一旦缺乏紀律約束，個性散漫者就會缺乏方向性。因此，班主任在寬厚、寬容的同時，必須以嚴格、嚴明、嚴謹的工作作風創造出制度統一規范、目標一致的育人體系。嚴格、嚴謹、嚴明，不僅是班主任工作水平較高的標志，也是班主任堅持原則性、科學性工作作風的表現。班主任必須結合實際，完善班級規章制度，約束學生不良行為，最終形成學生自律自控自強自立能力。

寬嚴是辨證的統一，二者密切結合，相輔相成。班主任在工作中要科學掌握寬嚴之“度”，做到寬而不軟，嚴而不苛，創設民主和諧、規范有序、嚴謹勤奮、科學上進、充滿創造與合作精神的班級學習、生活環境，促進所有學生成才。

三、褒評之“度”

這里的褒，即表揚贊揚之意；評，即批評、處罰。懂得教育的人都會說：“要多表揚少批評，盡量不處罰?！钡螢槎?何為少?這不能用精確的數字表示，也不能用儀表去測量。這褒評多少輕重之度，只能靠班主任根據時間、地點、學生處境、學生心理狀態、思想演變及教育歷史等等靈活、機動地、藝術地掌握。對于自卑感過重者，哪怕其有一點微弱的不易被人覺察的閃光點。也應肯定、贊揚，鼓起其前進的風帆。對于雖有一定成績、長處，但自負自傲盛氣凌人不可一世的學生，不妨留意找出其確實存在的弱點，適度刺激給以療治。當然，這要適時，適度，否則會適得其反。對于受表揚害羞、挨批評則嫉恨的心胸狹窄心理脆弱者，更要巧用心思、褒評兼施，千方百計開啟心智，改變其性格，使之振奮向前、豁達開朗起來。這轉化之功，實需機智、靈活藝術地掌握褒評頻率、輕重之度、施用最佳時機之度。掌握此“度”藝術，是一位成熟的班主任必備的素質。

還有，對個別“軟硬不吃，刀槍不入”的有嚴重行為缺陷的學生，更應認真觀察，真正掌握其心理狀態及心理變化規律，關心愛護，取得認同，然后適度褒評啟導，就有可能“點石成金”，培養成才。在這點石成金過程中，褒評之度的掌握，往往是成功的關鍵。

褒評過多過濫，易引起學生反感，產生負作用：但無褒評，則會導致思想行為失去規范，誤人子弟。恰當掌握表揚、批評之度，是班主任工作成功的一把金鑰匙。

班主任工作是一門辯證法的藝術。除上述之“度”之外，還存在無數之“度”需我們巧妙掌握。如管放之“度”：管是班主任親自管理，“放”是放手讓學生自我管理。在新生入學之初，班主任親自動手管的要多一點，等形成良好班風之后，班主任應主動退后，讓學生自我管理。這管放之“度”，也要藝術處理。管之過分，形成學生依賴心理，不利于學生成才；沒培養起學生自控能力之前，放之過分，實行牧羊式管理，會導致人心渙散，紀律松弛，最終失敗。班主任當然要勤，但要勤之有度，勤在刀刃上，不能胡子眉毛一把抓，越俎代庖。班主任面對學生工作中的無數“度”，必須巧妙處理各方面關系，如自律與他律、規范與創新、課內與課外、一般與特長、品德與心理、自立與助人、自學與尊師等等，只有準確掌握這些方面之間的“度”，才能成為塑造靈魂的工程師，而不是妨礙成才的低劣工匠。

在日新月異的今天，有限的經驗與知識已不能適應時代的要求。準確把握學生思想工作的“度”，提高和加強班主任自身的品德修養、知識根底、文化積淀、思維品質、自我反省水平與能力及在實踐中形成的教育機智力是成功教育的關鍵。因此，班主任必須提高自身修養、豐富文化科學知識，在工作中銳意進取。以適應時代的要求。