警惕新課程改革中語文課堂教學的“低效”行為

早在1978年呂叔湘先生就曾一針見血地指出了語文教學“少慢差費”的現象。他認為：“10年的時間，2700多課時，用來學習本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事！”并懇切地提出：“是不是應該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成績？”應該說30多年來語文教育界沒有停止過這方面的探索，尤其是在近10年來，既展開了對語文“姓”什么的爭鳴，也對語文教材編選及考試命題等提出了質疑，并在不斷改進。但語文教育界的這些努力仍舊是杯水車薪，課堂教學的病情未見好轉，反而在正在實施的新課改中出現了新的癥狀。

語文新課標引進了新的教育教學理念，這無疑給語文教育帶來了生機和活力。但實施5年來，由于《語文課程標準》本身的模糊性以及由此引發的錯誤解讀使得新形勢下語文課堂教學出現新的歧路，滋長了一些不容忽視的“無效、低效”教學行為。其主要表現如下：

一、教學目標無預設

新的課堂觀認為，課堂是動態的、開放的、生成的，真正的教學目標是在師生互動、生生互動、文本與教師、學生的對話交流中不斷得以完善、發展、生成的。于是許多教師片面地以為課堂教學目標不需要預設。這必然會導致教學的無序性、隨意性和盲目性。以閱讀教學為例，新理念認為“要充分關注閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學生個人的見解”，“應注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地富有創意地建構文本意義”，“閱讀的過程是發現和建構作品意義的過程”。并強調“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。”①依此，教師事先設定目標似乎就成了越俎代庖。 然而，教學是有目的、有計劃、有組織的師生交往活動，45分鐘也是一個閱讀行為過程，有預設目標才可以考慮最優化策略，盡可能讓結果接近目標。何況在實際的教學過程中，教學結果和目標預期總是有距離的，“取法乎上，僅得其中”，如果沒有“法”（目標、標準），很難想象會得到什么，能得到什么。

二、教學內容邊緣化

（一）重“文”輕“語”。語文教學改革往往容易剛從錯誤的泥沼中拔出左腳又讓右腳陷了進去。由于語文界人文性與工具性的論爭塵埃落定，教師們比較重視人文精神的培養，但同時又有弱化工具性的傾向。

語文新課標標志著語文教育從“知識—傳授型”“能力訓練型”開始向“素養—養成型”轉變，②語文知識教學受到空前質疑。很多人不恰當地認為要弱化知識教育，反對知識本位，加之教材無論是課前的“預習提示”還是課后的“研討與練習”，均將知識性內容作了弱化處理，有些教師在教學中便不大重視文本的解讀和基本知識的理解、掌握，不注重語文基本能力的培養，對課文內容匆匆帶過，字詞難點都沒理解清楚，就跨過課文進行引申和發揮，做些思想教育與“精神培養”的工作，好像教學中涉及“雙基”就不是在搞新課程，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上。這是偏重于人文性，弱化了工具性的表現。

新課標大力倡導語文教學要“為人的發展打下精神的底子”是十分必要的。但是語文教學的人文性，主要不是指課文所反映的人文內容，而是指語文本身的人文本質。“人的語文性”、“人的符號智慧”、“語言的獲得”、“言說的欲望”就是語文課的人文性所在③。但有些教師把二者混淆了，把實現語文教學的人文性理解為對課文所反映的人類生活場景的理解和把握，而把語文本身懸置、架空以使之空洞化，從而出現了“沒有語文的語文課”，走向了“泛語文”，學生真正在語文方面的收獲卻幾乎看不到，如果有，也是次要的。

（二）重創新能力輕基本素養。不可否認，培養學生的創新能力是新時期課堂教學的重要內容，但絕不是全部，決不能以犧牲語文基本素養的培養為代價。然而，面對創新教育，有的教師缺少反思，浮躁有余、冷靜不足，惟上跟風，惟“創新’是瞻。這在閱讀教學中表現最為突出。一些教師為創新而簡單認同學生那些經不起質疑、經不起推敲的新解讀，以致無形中助長了誤讀的泛濫。片面追求出新求異，從而導致不重基礎，不重積累，不能真正觸及閱讀的內核，無從提高學生的閱讀能力，并且浪費了大量的教學時間。 語文課畢竟是語文課，它不同于一般的人文學科，也不等于文學欣賞課，它有本學科分內的許多事要做。即使是在倡導培養學生創新能力的今天，錢夢龍先生仍然認為：字要端端正正地寫，詞語要一個一個地積累，句子要一句一句地理解，課文要響亮流暢地朗讀，話要正確連貫地說，作文要通通順順地寫，該背的好文章要老老實實地背誦，所有這些事，都得按部就班地訓練，來不得半點虛浮。

一個人終身發展中必需的語文知識、語文能力是不能忽視的。語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的雙基，又是一種極端。語文要工具和人文并重，基礎與創新并重，不能由“頭輕腳重”又走向“頭重腳輕”。不然小學和初中近10年語文學下來，基本的語言問題都過不了關，那必然是語文教學的另一種悲哀。

三、教學組織“快餐化”

（一）表面自主、無效合作 、隨意探索④。

新課程的基本理念之一是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。“教學內容的確立，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”自主、合作、探究作為一種學習方式的原則性要求或是作為一種學習方式的三個要素、三個階段甚或是作為三種學習方式，已被廣泛接受并應用于語文課堂教學，加上公開課的推波助瀾似乎已成為爭相追趕的時髦。但是由于一些教師對自主、合作、探究的學習方式缺乏全面客觀的認識，在教學中不能合理利用，不但沒有提高實效反而讓課堂教學陷入一種“無效”、“低效”的尷尬境地。主要體現在：

1．表面自主。自主原則的實質在于讓學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。而目前語文課堂教學中，有兩種現象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看到學生靜靜地進行個體思考，存在“他主”跡象；二是有的課堂教師淡化出場，一切讓學生說了算。其結果是不少學生無所適從，表面上是獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的放任自流。試問學生的“自主”不與教師的“主導”有機結合，課堂哪來的高效？

2．無效合作。實施合作學習是以學生個體的自主學習和獨立思考為前提，而時下不少教師片面地理解合作學習，在使用合作學習方式時存在時機不對、分組不科學、合作規則不明、時間不夠或太多以及評價不全等諸多問題。一節課大部分時間耗在看似熱鬧卻沒有主題的無效討論中，從而出現“注重形式、忽視實質、缺乏實效”的現象。學生所得反而不如傳統教學。

3．隨意探究。探究性學習是指在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題解決問題，升華認識，學會學習。它雖不同于科學探究卻也要講究科學性，一般可分為三個階段：一是進入問題情境，二是嘗試體驗實踐，三是表達交流小結。若隨意探究只能浪費時間。可在教學實踐中我們卻經常出現以下傾向：一是事事探究時時探究，既沒效率也沒必要；二是腳踩西瓜皮“探”到哪兒是哪兒，不但沒有解決問題還模糊了方向，花了很多的教學時間卻效果不好。

（二）將“對話”與討論等同。

對話型語文教學是通過教師與文本、學生與文本、教師與學生之間的平等對話，實現彼此視界融合，最終實現學生主體自我建構的教學⑤。對話以對話這種語言方式出現時，常通過討論展開，于是很多人錯誤地把對話與討論等同起來，于是無論是在公開課中還是在名師經驗介紹中亦或在專家推薦的新課型中，大家都在談討論。“討論”一時間流行開來，然而，這種“討論熱”的背后卻是“假對話”、無效教學在肆意滋生。有學者將現在語文課堂里的所謂討論歸納為：七“不”、兩“假”、一“無”。七“不”是不給時間（沒思考）、不給材料（空想）、不給背景（沒依據）、不給方法（瞎猜）、不交鋒（各說各）、不辯駁（說的都對）、不分析（只表態不問為什么）；兩個“假”是假答案（問的A答的B ）、假統一（不管是什么答案都會評為好）；一個“無”是無結果（沒解決任何矛盾和疑難）⑥。這樣的討論顯然是典型的形式主義“無效討論”。對話教學是以對話為原則的教學，它可能以對話這種語言方式呈現，也可能以其他方式呈現，自然也包括言語上的獨白方式。把對話教學簡單地等同于討論無疑是一種庸俗的誤解。

（三）多媒體無節制使用，取代語言實踐。

新課標重視教學手段和媒體的“現代化”，倡導運用現代信息技術于語文教學過程，改變教學內容的呈現方式、教學方式和學習方式，并指出要培養學生“運用現代技術搜集和處理信息的能力”。然而多媒體畢竟是文本的附屬品，它對語文教學是一把雙刃劍：恰當的使用可以為聽說教學提供方便和必要的資源，為語文教學創設生動形象的教學情境從而大大激發學生的學習興趣；使用不當，則可能對語文教學造成損害，甚至可能成為語文教學的一個陷阱。在教學實際中，許多教師過多地追求形式，“為用而用”，盲目“拿來”，甚至以輔代主，忽視文本。在許多“觀摩課”上，學生看看錄像，聽聽音樂，談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。在這種情況下，多媒體就成為隔在學生與語言之間的障礙物，它悄悄地把語文教學的內容偷換掉了。

語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去，否則只能是“亂花漸欲迷人眼”，徒勞無功。

語文學科的特點決定了語文課程的變革必然是一種揚棄。語文課程改革不能為“立”而破除一切，為“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統和實際，甚至避開規律，當然更不能矯枉過正。尋求平衡，在平衡中深化，在平衡中尋求突破，這應該是新一輪基礎教育課程改革的一個基本要義。課程改革、教學改革應著力研究各種關系，著力研究如何在把握各種關系的平衡、和諧中向深層次前進。比如：強化課程生成，預設還要不要；探究很重要，接受還要不要；學生自主要提倡，教師引導能不能少；人文精神需培養，語言工具要不要掌握；如此等等。改革需要熱情，也需要理性，正視課改實施中的諸多問題，樹立效益觀念，增強節約意識才有利于新課程的健康邁進。

注：

①《普通高中語文課程標準》（實驗）2003。

②③⑥李海林《語文教育的自我放逐——評當前語文教育改革中的幾種趨向》（上、下），《語文學習》2005.４-５。

④宿傳勤《反思新課程改革下的語文課堂教學——提醒語文老師應關注的八個問題》，《中學語文教與學》（高中讀本）2005.12。

⑤包建新《“教學對話”釋義》，《語文教學》2005.10。

（作者單位：株洲市南方中學）