一個(gè)好設(shè)計(jì)，就有好收獲？

新學(xué)期開(kāi)始，我們初一年級(jí)備課組決定以美國(guó)作家莫頓·亨特的《走一步，再走一步》（人教版七年級(jí)上冊(cè)第二課）為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)。在交流討論中，王老師的設(shè)計(jì)思路引起了大家的興趣。他的設(shè)計(jì)把教學(xué)目標(biāo)定為“讀寫(xiě)結(jié)合”，通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生掌握“從一件小事中發(fā)掘意義”的寫(xiě)作方法。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，王老師精心設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)的切入方式，即把課文題目改成“一件小事”，以此點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。他這樣設(shè)計(jì)的目的有三點(diǎn)：一是通過(guò)改換題目，引起學(xué)生的驚奇感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是讓學(xué)生明白，課文寫(xiě)的是作者童年時(shí)期的一件小事，是每個(gè)人都可能碰到的事；三是激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谛W(xué)階段，均寫(xiě)過(guò)“一件小事”、“一件難忘的事”、“一件有意義的事”等作文，把課文的題目歸于這一類(lèi)，拉近了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與文本的距離。王老師的設(shè)計(jì)得到了大家的一致贊同，于是我們把目光轉(zhuǎn)向了課堂。

王老師走進(jìn)了課堂，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第二課—— 一件小事。”然后轉(zhuǎn)身板書(shū)：一件小事。這悶頭的一棍子，教室里果然出現(xiàn)了意料之中的情形：學(xué)生先是驚奇，繼而小聲嘀咕起來(lái)，很多學(xué)生趕忙翻查自己的課本。在確認(rèn)自己沒(méi)有弄錯(cuò)后，有學(xué)生大聲喊起來(lái)：“老師，您寫(xiě)錯(cuò)題目了！”王老師微笑著說(shuō)：“昨天晚上我在備課的時(shí)候，將課文讀了一遍又一遍，發(fā)現(xiàn)課文不過(guò)寫(xiě)了作者童年時(shí)的一件小事，這跟我們?cè)谛W(xué)時(shí)寫(xiě)的作文——‘一件小事’一樣，最多是‘一件難忘的事’，何必用‘走一步，再走一步’這樣的句子呢？多麻煩呀！于是我決定把題目改了。不知你們是否同意我的看法？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們默讀一遍課文，然后發(fā)表你們的看法。”

學(xué)生默讀課文后，王老師用熱情的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，可是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)表自己的看法。課堂上靜寂了足足三分鐘，這確實(shí)出乎我們的意料。王老師臉上期待的微笑變得茫然起來(lái)。終于有學(xué)生打破了僵局，第一個(gè)站起來(lái)的說(shuō)：“我贊成老師把題目改為‘一件小事’，因?yàn)檫@篇文章就是寫(xiě)‘我’爬上懸崖，又在父親提示下爬下懸崖的小事。”第二個(gè)站起來(lái)的從課文第1自然段找到了佐證：“‘雖然時(shí)隔57年，可那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。’所以我贊成把題目改為‘一件難忘的事。’”接著又一同學(xué)發(fā)表了意見(jiàn)：“從課文第22自然段中‘這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)歷’看，我也贊成把題目改為‘一件難忘的事’。”

接下來(lái)又有幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了類(lèi)似的看法，就是沒(méi)有人提出反對(duì)意見(jiàn)。這一切跟我們備課時(shí)預(yù)想的完全相反。

王老師當(dāng)即來(lái)了個(gè)補(bǔ)救措施，他要求學(xué)生齊讀課文第18~22自然段，然后問(wèn)：“同學(xué)們，你們找到反駁老師的理由了嗎？”學(xué)生都埋頭默讀課文，沒(méi)有人回答。在距下課只有5分鐘時(shí)，王老師干脆來(lái)了個(gè)直抒胸臆：“同學(xué)們，莫頓·亨特是想通過(guò)爬懸崖這件小事，來(lái)闡述自己的人生經(jīng)驗(yàn)的。作者之所以取‘走一步，再走一步’這個(gè)題目，至少有兩層理由：第一‘我’是在父親的指導(dǎo)下，一步一步爬下懸崖的，突出了克服困難的經(jīng)歷和過(guò)程；第二把艱難險(xiǎn)阻分解開(kāi)來(lái)，一步一步克服它，最后走向成功，是‘我’人生的經(jīng)驗(yàn)……”

第二節(jié)課是寫(xiě)作訓(xùn)練，王老師出的題目是“一件難忘的事”，希望學(xué)生能模仿課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行作文。考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，王老師對(duì)課文的寫(xiě)作方法及作文的目的進(jìn)行了簡(jiǎn)要講解。這是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次作文，他們都及時(shí)交了作業(yè)。我們備課組立即對(duì)作文卷進(jìn)行了批閱，并就“讀寫(xiě)結(jié)合”這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)課文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作影響是微弱的。這說(shuō)明前面的閱讀教學(xué)課，是低效或無(wú)效的。

我們對(duì)王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入剖析，尋找造成教學(xué)低效的根源，最后我們認(rèn)為主要原因有三個(gè)方面：

一、教師的先入為主禁錮了學(xué)生的思維。從課堂現(xiàn)場(chǎng)看到，教師單刀直入改換題目的做法，引起了學(xué)生的驚訝和猜疑，但這僅僅是因?yàn)槔蠋煱颜n文題目改換了，學(xué)生并沒(méi)有因此去思考作者為什么把文章題目取作“走一步，再走一步”，以及它的真實(shí)意義。接下來(lái)教師對(duì)改換題目的解釋?zhuān)淠康氖窍爰て饘W(xué)生思維碰撞，讓學(xué)生來(lái)反駁自己，從而達(dá)到理解課文的目的。然而這一切與預(yù)想的恰恰相反，學(xué)生聽(tīng)了老師的解釋后，接受了老師的觀點(diǎn)，也就沒(méi)有人來(lái)反駁老師了。

為什么看來(lái)極富挑逗性的切入方式，并沒(méi)有讓學(xué)生的思維飛揚(yáng)起來(lái)呢？問(wèn)題主要出在教師對(duì)學(xué)生缺乏了解上。我們面對(duì)的是剛剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，他們還未適應(yīng)初中生活，情感上對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，教師的話語(yǔ)有著絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生是害怕逾越的。因此教師激勵(lì)性的解釋?zhuān)堑珱](méi)有引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，反而給學(xué)生畫(huà)了圈子，禁錮了學(xué)生的思維。

二、把課文直接當(dāng)作范文，忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平。備課組認(rèn)為，把教學(xué)目標(biāo)定在“讀寫(xiě)結(jié)合”上是可行的，但直接把課文當(dāng)作范文，難度高了一些。文章雖然寫(xiě)的是童年時(shí)的一件小事，其內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷相近，但畢竟是作者“時(shí)隔57年”變成了一個(gè)有著豐富人生閱歷的老者后所寫(xiě)的，作者對(duì)人生的認(rèn)識(shí)和思考，作者的思想和藝術(shù)修養(yǎng)，是初中的學(xué)生無(wú)法企及的。現(xiàn)實(shí)中每個(gè)孩子都經(jīng)歷過(guò)不少事，很多事情中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，但是以孩子當(dāng)時(shí)的生活閱歷，是難以發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的哲理的，即使少數(shù)孩子從他經(jīng)歷的事件中得到某種啟示或教訓(xùn)，往往也是膚淺的。如果他記住了事件的經(jīng)過(guò)，日后在人生的征途上不斷反芻回味，才有可能得出啟示人生的哲理來(lái)，就像莫頓·亨特那樣。

備課組經(jīng)過(guò)重新設(shè)計(jì)，把“讀寫(xiě)結(jié)合”點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)作者展示事件的過(guò)程、從過(guò)程中揭示事件意義的寫(xiě)法”上，在另一班作試驗(yàn)，效果比較好。從學(xué)生的作文看，有70％的學(xué)生達(dá)到了“學(xué)會(huì)重點(diǎn)敘述（或描述）克服困難的過(guò)程和心理經(jīng)歷”這個(gè)目標(biāo)。

三、學(xué)生沒(méi)有自主弄清、弄懂課文。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看，學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)處于一種漠然的狀態(tài)，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)課文很陌生。正是因?yàn)閷?duì)課文的陌生，師生之間無(wú)法順利進(jìn)行交流溝通。大家認(rèn)識(shí)到，盡管《走一步，再走一步》這篇課文在教師看來(lái)比較淺顯，但對(duì)初一新生來(lái)說(shuō)，讀懂這篇課文并不容易，因此學(xué)生課前預(yù)習(xí)是十分必要的。對(duì)于初一新生，我們認(rèn)為應(yīng)該給予學(xué)生比較規(guī)范的自學(xué)指導(dǎo)：首先讓學(xué)生通讀全文，利用工具書(shū)和參考資料掃除文字障礙，參照課文導(dǎo)引、注釋、課后思考題，從整體上感悟、理解課文；其次讓學(xué)生細(xì)讀課文，圈點(diǎn)重要的、難以理解的詞句，弄清課文各部分之間的聯(lián)系；其三從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)課文進(jìn)行理解分析，讀出自己的問(wèn)題。這樣學(xué)生才有自己的主張，才具備與教師對(duì)話的資本。

我們認(rèn)為，一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不一定就能在課堂中得到好的收獲。在這次教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動(dòng)中，大家明白了一個(gè)道理：一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須根植于學(xué)生實(shí)際水平這塊土壤之中，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

（作者單位：祁陽(yáng)下馬渡一中）