高校政治課討論教學法的困境及其破解

摘 要： 討論教學法符合教育規律并且具有深遠的意義，但是由于討論教學法存在種種困境，所以當 前高校討論課的實 效性和普及性不高。主要的困境有：冷場；教師定位曖昧；目的流失和優等生壟斷。要破解 這些困境，必須做到有的放矢、對癥下藥。

關鍵詞：討論教學 困境 破解

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2008）02-133-02

結構主義理論認為：教師的作用要從傳統的知識傳授者與權威者變為學生學習的輔導者、高 級合作者、同行中的先行者，給學生提供世界復雜真實的問題，為學生創設一個良好的學習 環境。而討論教學法是實現這一目的的最佳切入點之一，因為討論課有利于培養學生的創新 思維能力，大學生通過自學、研究、講解、討論，其主體意識得到體現，探究求知本能得到 滿足，從而培養了創新思維能力；它還能激發大學生的學習熱情，使作為間互主體之一的大 學生的成就感、主動性、自尊他尊的需要得到滿足；這還有利于建立和諧平等的師生關系， 因為師生之間應當是間互主體而非控制和被控制的關系，師生之間應當貫通學識、集思廣益 、取長補短；討論課還有利于提高大學生其他能力，比如雄辯的口才、非凡的膽識和勇氣、 卓越的冒險和開拓進取精神、積極的團隊合作精神等等。大而言之，討論教學法有利于全球 一體化，小而言之，它有利于學生求職就業乃至創業，適應競爭激烈的社會。

但是事實上高校的討論教學法的實效性和普及性并不高，師生對討論式教學法并無多大積極 性，討論課并沒有像西方高校那樣得到普及推廣，在高校占主流的還是傳統的灌輸講授法， 尤其是思想政治課，導致這種情況的主要原因是討論教學法存在著許多困境和誤區，筆者想 對這個問題，以高校思想政治課之一——《中國近現代史綱要》課為例，進行一些分析論述 ，權當拋磚引玉。

一、冷場

主要表現是討論課上氣氛沉悶、不夠“活”。學生發言不夠活躍主動，發言者寥寥可數，教 師不得不點名，但有的學生仍然扭扭捏捏、羞羞答答，不肯、不敢、不能發言，師生處于尷 尬的境地.即使有學生發言，其內容也是千篇一律、大同小異、味同嚼蠟。或者發言者三言 兩語、語無倫次、不得要領、蜻蜒點水、淺嘗輒止，并無思想交鋒與沖突，也無討論氣氛。 這樣的困境導致討論教學無法進行下去，無法使思想的經脈順暢地貫通。

主要解決辦法有三點：第一，討論主題應當精心選擇。它應當是教材的重點和難點，它應當 具有一定的深度，并且具有吸引力、開放性、價值性、挑戰性、學術前瞻性，它應當貼近生 活、貼近學生、貼近實際，從而能夠調動學生的熱情、興趣、探索之心。一般來說，雞毛蒜 皮、一目了然的問題、教材上容易找到答案的問題不宜討論，太深奧或者不切合實際并且與 學生聯系不緊密的問題，學生感到索然無味，不宜討論。

第二，教師要幫助學生進行充分的準備。課堂上學生訥訥不能言的主要原因就是知識面狹窄 ，特別是理科生重理輕文，對人文社科知識了解有限。討論課題要提前一周告訴學生，要教 會學生查閱、整理資料、撰寫發言提綱。可以從每個寢室選擇一個悟性和接受能力比較好的 學生，手把手地教會他，然后再讓他教會整個寢室的學生。在討論課開始之前，教師要抽時 間進行發言提綱的檢查，使學生不敢偷懶松懈，并且可以叫一部分膽子大、口才好的學生做 “托”——調動討論氣氛，讓他們故意發表和大多數同學不同的意見，刺激大家爭強好勝的 辯論欲望。切忌布置一個討論題目之后坐等學生上課發言，或者不把討論主題提前告訴學生。比如，討論“中國先進知識分子為 何選擇蘇俄之路”這一問題時，可以安排不同的學生分別扮演陳獨秀、李大釗、胡適、梁漱 溟等人，活躍氣氛，刺激發言。

第三，平時要多加強課堂發言鍛煉。冰凍三尺，非一日之寒。學生不敢不能發言的主要原因 就是受長期灌輸教學方式的影響，不適應、不習慣討論教學法。平時不燒香，臨時抱佛腳是 不可能導致討論教學法成功的。所以，教師在平時教學，一定要注意師生互動，多提問，多 讓學生發言，從而使學生在大庭廣眾之下得到發言的歷練，多用疏導教學法。切忌教師一個 人在講臺上喋喋不休，照本宣科、強加于人地進行低效率甚至無效率的灌輸。

二、教師定位曖味

在討論教學之時，有的教師進行不正當干預，先入為主、上綱上線、束縛壓制學生的思維和 言論；有的放任自流、讓課堂像失去舵的船一樣無方向漂流；有的教師無原則地隨聲附和學 生的觀點，既失去身份，又沒有盡到教師作為引路人的職責。

討論教學中，教師要明確自己的身份，要學會扮演不同的角色。作為氛圍制造者，教師要積 極地營造一種民主、平等、開明、和諧、愉快的學術交流氛圍，為此，教師應當多表揚、多 發 現學生的閃光點，盡量不批評，即使糾正錯誤，也要旁敲側擊、含沙射影、暗示提醒。要尊 重不同的看法，促進大膽交流，積極思考，展現自我。當討論偏離主題之時，教師要做一個 舵手，把思想之船轉回主航道來。當雙方僵持不下、各執一詞時要果斷進行調解仲裁，解決 爭端，這時的教師就是“調解員”。討論沉悶凝滯之時，教師要注意啟發、引導、動員學生 勇于解釋材料和大膽假設、挑戰，有理有據地批駁對方的論點、論據、論證，這時候的教師 就是宣傳家和組織者。結束之時，教師要總結學生的優點和缺點，對暴露出來的問題及時進 行分析、點撥、擴展、升華、啟迪、引申、提高，這時的教師就是一個“同行中的先行者” 。 教師要做一個輔導員，輔導學生養成尊重他人，遵守游戲規則的習慣，比如養成傾聽、提問 、發表自己的看法的習慣。有的學生熱情洋溢，但是沒有人際關系的敏感性，只顧自己滔滔 不絕地發言，客觀上剝奪了其他人發言的機會，這時教師要做一個提醒人。例如，討論“中 日近代化的比較”這個問題，由于大多數學生的愛國主義情感很強烈，對它有強烈的發言的 沖動和許多表達的內容，特別是部分學生讀書較多，口才較佳，發言滔滔不絕，主觀上剝奪 了其他同學的發言機會，教師就必須小聲提醒他注意發言的時間。有的學生發言時寥寥數語 、語無倫次、辭不達意，什么都說不清楚，這時，教師就要做一個鼓勵者和指導者，給他鼓 勁，手把手地教給他演講方法。總之，討論課既要達到知識能力的提高，又要培育他們平等 、合作、尊重他人的好作風。

三、目的流失

有的討論課流于形式，混亂無序，看似熱鬧喧嘩，其實是走過場、瞎折騰、趕時髦，因為它 根本沒有目的，為討論而討論，為制造熱鬧喧囂氣氛而討論。有的討論課由于時間安排不到 位導致目的流失，當討論剛剛進入高潮，切入主題之時，下課鈴聲響了，討論課只好倉促地 草草收場，就好比剛剛達到高潮的戲劇突然結束一樣，這很讓學生郁悶和無奈；有的討論課 出現負效果，比如一個錯誤的觀點占了上風，導致在學生中產生惡劣的影響和后果。

針對上述三種情況應當這樣處理：出現第一種情況的主要原因是教師自己未安排好計劃并且 目的不明確。討論之前，教師要有一個目的和計劃，討論教學如果沒有中心就會流于形式和 走過場，“論有所指”才能“議有所得”。第二種情況主要是時間沒有安排好，教師要有駕 馭課堂的能力，能夠統籌安排好時間，并進行彩排。討論教學一般是兩個課時90分鐘，它可 分四個部分：一般性發言(20分鐘)——重點發言(30分鐘)——自由辯論(30分鐘)——教師總 結發言(20分鐘)。教師在進行課堂駕馭的時候，要見機行事、隨機應變、宏觀調控，做到胸有成竹。對于第三種 情況，教師要注意調控、引導、糾偏；當個別學生的發言偏離主題或者出現過激甚至錯誤言 論之時，教師應當走到他身邊小心提醒他站穩立場、要對自己的言論負責，同時在學生發言 的間隙，教師插話進行和善委婉地糾偏、補救、干預。對負效應的“度”，教師要注意把握 ，要注意捕捉信息，調控言論，消滅負效應和錯誤言論于萌芽狀態之中，對錯誤觀點不可放 任自由、更不可隨聲附和、一團和氣、好人主義，而應當有原則地、溫和地、和善地進行引 導和糾正。

四、優生壟斷

討論課往往會被少數優等生壟斷，他們從小就是班干部和教師的“寵兒”，從幼兒園到大學 得到的鍛煉機會比較多，這些學生干部和精英口才好、有膽量，討論教學成為他們大出風頭 的場合，所謂“優等生唱戲，中差生聽戲”。

為此，教師要多關注中差生，多給他們發言的機會，多鼓勵、表揚、肯定他們的優點，爭取 無批評、無傷害，教師在巡視課堂的時候，要對學生進行仔細地察言觀色，看到有躍躍欲試 但又無勇氣的學生，要低聲地叫他上臺發言。發言之后，叫學生掌聲鼓勵。對他們的不足， 要善意地提醒，平時注意教給他們演講的方法和技巧。平時上課，教師要多點中差生發言回 答問題，幫助中差生在實踐中養成交流合作的習慣。要培養這樣的學風——“你有觀點我傾 聽，你有不足我補充，你有優點我學習，你有困難我幫助。”

討論教學過程的成功與否，效果的優劣與否主要取決于教師的素質和方法。面對種種討論教 學困境，教師要注意三點：第一、討論之前要有計劃。這就意味著設題要科學、目的要明確 ，準備要充分。第二、討論之中要有引導。讓討論教學文明、有序、活躍地圍繞主題進行， 多鼓勵、表揚、對學生的錯誤不可以放任不管，也不可專橫霸道、上綱上線、打擊壓制。 當學生提出的問題教師無法回答之時，應當“知之為知之，不知為不知”——老老實實地承 認自己不知道，不可以強詞奪理、顯擺自夸，學生一般來說喜歡謙虛自重的教師。課堂的氣 氛應當是民主、平等、和善、活躍的。第三、討論之后應當有歸納概括。歸納學生觀點之時 ，應當條理清楚、言簡意賅、一針見血；闡明自己觀點時，要觀點鮮明、論據充分、邏輯清 晰、語言精煉；引申提高時，要高屋建瓴、金聲玉振、意味深長。一次討論教學，既要讓學 生體會到成功的喜悅，又要能獲取真理的滿足。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“要 讓每一位學生享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活。”

參考文獻：

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5.楊高明.新課改下如何把小組討論落實到實處［J］.文教資料，2006

（作者單位：福州大學陽光學院 福建福州 350015）

（責編：呂尚） 