項目教學法在市場調查課程教學中的應用

摘 要：文章按照培養學生實踐能力的要求，結合市場調查課程的特點，指 出項目教學法相比傳 統教學法的優勢所在，探討如何在市場調查課程的教學實踐中引入項目教學法，并指出進行 項目教學法應該注意的問題。

關鍵詞：市場調查 教學改革 項目教學法

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A

文章編號:1004-4914(2008)02-136-02

市場調查是市場營銷專業學生的專業基礎課，它主要研究市場調查的原理和方法，內容 上涉及市場營銷學、統計學、心理學等方面的知識，是一門理論與實踐密切結合的課程。學 生在學習中不但要掌握市場調查的基本原理而且更重要的是要學會如何進行調查的方法，只 有這樣才能為將來從事相關職業打下良好的基礎。市場調查課程的自身性質決定了，教師在 教學過程中要著重學生實踐經驗的培養，而不能單單按照傳統的教學模式進行簡單的課堂講 解式講授。已經有學者意識到了這些問題，比如盧燕（2007）就提出了要在市場調查課程中 加強培養學生的素質教育。從市場調查課程的性質來講，項目教學法無疑是一種適合的方法 ，因為這種教學法可以很好地調動學生的積極性，達到理論和實踐相結合的目的。在這里， 筆者對如何在市場調查課程中引入項目教學法進行了一番探討。

一、項目教學法的內涵

談到項目教學法就不能不談到建構主義學習理論。建構主義學習理論近年來在西方教育 中逐漸流行，它是認知學習理論的一個重要分支。建構主義學習理論認為，知識不是通過教 師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要 的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論和建構主義學習環境強調以學 生為中心，不僅要求學生由受外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主 體、知識意義的主動建構者，而且要求教師要由知識的傳授者和灌輸者轉變為學生主動建構 意義的幫助者和促進者。也就是說，基于建構主義的教學法要求在教學過程中以學生為中心 ，教師起幫助者角色，利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主體性和創 新性精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。

項目教學法是在建構主義的指導下，以實際的項目為對象，先由教師對項目進行分解， 并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論、協作學習，最后共同完成項目 的一種新教學方法。項目教學法的評價是通過評價項目的完成情況來評價學生是否掌握了相 關知識，其實質是針對學生的實際情況，組織學生真實地參加項目的設計、履行和管理，在 項目實施過程中完成各項教學任務，并架起學習新知識的支點，然后運用知識遷移、協作、 討論來完成對知識的意義建構，幫助學生更好地理解相關知識。從而實現教與學的互動，達 到理論教學和實踐操作相結合的目的。

二、項目教學法和傳統教學法的區別

基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，有很大的區別，主要表現在改變了傳 統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心 ，由以課堂為中心轉變為以實踐經驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計的時候 ，要遵守下面的四項原則：以學生為中心，充分發揮教師的協助作用。在教學過程中， 要充分發揮學生的主動性和創新精神，讓學生根據自身行為的信息來實現自我反饋，同時不 能忽略教師的指導作用。因為教師是意義建構的幫助者、促進者，直接負責整個教學的設計 和組織，并要參與學生的討論，最后還要對項目的實施進行監督和評價。項目的選取是 學習的關鍵。選取項目要以教學的內容為依據，以現實的對象為材料，既要包含基本的教學 知識點，又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取，教師要注意啟 發學生去主動發現身邊的素材，選擇難度適合的項目。創設學習的資源和協作學習的環 境是教師最主要的工作。教師需要讓學生有多種的機會在不同的情景下來應用所學習的知識 ，充分運用教學手段給學生提供大量的學習資源；“協作學習”是意義建構的關鍵，所以教 師要積極創設學生學習小組討論交流的情景，讓學生在群體中共同批判各種觀點和假設，協 商解決項目的各種難關，使學生群體的思維與智慧為每個學生所共享，從而達到全體學生共 同完成意義的建構。要以學生完成項目的情況來評價學生學習效果。學習過程的最終目 的是完成意義建構，而不單是完成教學目標。教學不是簡單地圍繞教學目標進行，而是圍繞 完成項目設計、達到意義建構這一中心來展開的，所以評價學生學習效果應以完成項目的情 況來評定。

三、項目教學法在市場調查課程中的實踐

通過對項目教學法的分析，我們可以知道，如果按照傳統的教學方法講授市場調查課程 ，學生雖然可以得到各個調研環節相關理論的系統知識，但實踐能力鍛煉顯得不足。有鑒于 此，有關學者提出在市場調查課程中引入項目教學法（洪燕云，2006；曹揚，2004；劉祚斌 ，2006）。

具體做法是用一個調查項目為主線貫穿教學的始終，這個調查項目是由學生分成調查小 組共同完成的，教師在課程的開始即把學生分成各個調查小組，并先把調查項目的題目確定 下來；這個調查項目又可以分解為若干個具體的調查任務，隨著課程的深入，學生逐個解決 這些調查任務；教師在教學過程中隨時監督調查任務的完成情況，并及時對各個分解的調查 任務進行評價，最后小組完成的調查報告由師生共同提出評價意見。

根據幾輪的教學實踐，筆者構想出一個在市場調查課程教學中引入項目教學法的教學方 案，具體實施過程如下表。

教師將調研方案的基本指導思想、原則、方法做以介紹，尤其對其中重要問題做具體分 析闡述，然后同學們對照方案，找漏洞，發現問題，并且互相討論、互相指導、互相幫助來 修改調研計劃。這樣在教學中，學生手腦并用，互相學習，不僅學到了知識，加深了印象， 而且也提高了語言表達能力及團隊協作能力。

在實施調研實踐環節之前，首先對學生進行分組，每組選擇及承擔一個調研項目；然后 通過小組及老師的共同討論，確定最終的調研任務。在這個過程中，學生充分調動了學習積 極性，為了拿出可行的調查項目，學生主動吸納知識，主動和教師溝通，充分發揮了自身的 能力。同時，教師深入到學生中，和同學們一起討論，鼓勵學生利用所學知識進行項目內容 的可行性分析，幫助解決問題，承擔了引導者的重要作用。在這一階段形成了調研方案，方 案中明確了調研任務，為下一階段工作的有效開展指明了方向。

確定項目任務是項目教學法中的首要環節。調查項目的確定最好能滿足以下的條件： 該項目具有一定的應用價值，在項目的實施過程中可以涵蓋大部分的教學內容；能將 營銷專業相關理論知識和實際技能結合起來；項目工作具有一定的難度，項目在保證難 度的基礎上與學生的理解能力相符，最好是學生感興趣的事物，要求學生運用新學習的知識 、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定 時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；學生自己克服、處理在項目工作中出現的 困難和問題。

學習結束時，有明確而具體的成果展示，師生共同評價項目工作成果。檢查評估調研結 束后，要求學生呈遞書面調研方案、調研問卷、調研統計分析、調研報告等資料，結合其在 調研過程中的表現，進行評分；然后開總結會，要求學生首先自我評估，評估過程中學生可 以談心得，可以談自己對問題的解決等等；而后教師對學生的調研做一個總結，并點出其存 在的問題，最后給出成績。

四、項目教學法引入市場調查課程的若干思考

在市場調查課程的教學過程中引入項目教學法的主要好處有：有利于培養學生查閱 文獻，開展科研的能力。通常，這門課要在學習了市場營銷學和統計學兩門課程之后才安排 學生學習，在學生確定了研究項目時，筆者要求他們首先要做二手資料的收集，收集之后還 要做綜述，這樣就培養了他們查閱文獻和寫文獻綜述的能力，從而為他們將來做學術研究、 包括做畢業論文打下堅實的基礎。有利于培養他們團隊合作的精神。在實地調查之初， 要求學生自由分組(每組8人左右)。這樣做的原因有兩個：一是實踐的題目較大，學生個人 分散進行很難完成，只有依靠團隊的力量才能實現教學目標；二是通過分組形成幾個小的組 織，內部有分工有合作，各組之間開展競賽，這樣會更大地激發同學們的興趣，培養協作意 識和團隊精神，還能提高學生的領導能力。有利于培養學生與人溝通的能力。比如在確 定調查項目的題目過程中，小組成員就要進行充分的溝通。在做調查成果匯報時，更是需要 學生具備良 好的口頭表達能力。總之，在開展調查項目的各個環節，學生在諸如沉著、大膽、交際等方 面的心理素質得到了提高。

要想發揮項目教學法的優點，必須在教學過程中注意以下的一些問題：重視項目的 完成，但不能忽略基礎知識的掌握。注意吸取傳統教學法的長處，把總目標細分成一個個小 目標，從而讓學生建構一個系統的、全面的知識框架。強調了學生學習的主體性，并不 能認為教師的任務就減輕了，在開展調查項目的過程中，學生是學習的主體，但不能無視教 師的指導作用。教師需要確定項目的選取，組織調查小組活動并提供幫助和指導。教師必須 留意調查小組組長的選擇，在調查內容、調查對象的選擇上特別注意方案的可行性。其實教 師的職責不但沒有減輕，反而還加重了，因為教師不但要對任教科目融會貫通，而且還要為 學生創設學習的情景、培養協作學習的氣氛、隨時回答學生提出的各種問題。科學地進 行分組。市場調查項目是由調查小組完成的，因此如何科學地對學生進行分組至關重要，由 于采取分組協作學習的方式，所以分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量等等 直接影響著組員的學習。分組要采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習，組員分 工要明確，防止出現依賴思想。

綜上所述，項目教學法是在建構主義學習理論的影響下，通過選取調查項目來創設“情 景”，通過協作學習的方式開展學習，通過完成調查項目來達到意義建構，是一種比較有效 的教學方法。它突破了傳統的教學模式，通過解決學生身邊的一些現實問題來實現學生對知 識的掌握，大大提高了學生學習的積極性和主動性。通過項目教學法學習的學生，他們的動 手能力、解決實際問題的能力有很大的提高。應用項目教學法，可以促進學生對知識的意義 建構，提高學生的綜合能力。這種方法不但適合于市場調查課程的教學，而且也適用于其他 實踐性課程的教學。

參考文獻:

1．洪燕云.《市場調查與預測》課堂教學模式改革與實踐［J］.統計教育，2006(5)

2．曹揚.市場調查與預測課程教學的研究與實踐［J］.現代教育科學，2004(4)

3．盧燕.市場調查與預測教學中素質教育的實踐［J］.湖南財經高等專科學校學報，2007（ 2）

4．劉祚斌.《市場調查與預測》課程實踐教學初探［J］.遼寧電視大學學報，2006(3)

(作者單位：黑龍江八一農墾大學經濟管理學院 黑龍江大慶 163319)

(責編:賈偉)