高職統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)之我見

摘 要：由于客觀和主觀方面的原因，傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教育模式造成了高職統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì) 欠佳的狀況。為適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制下統(tǒng)計(jì)教育的需要，高職統(tǒng)計(jì)教師應(yīng)具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié) 構(gòu) 和動(dòng)手能力、現(xiàn)代化的個(gè)性品質(zhì)等素質(zhì)。統(tǒng)計(jì)教師的素質(zhì)直接關(guān)系到統(tǒng)計(jì)教育工作的成敗。 通過鼓勵(lì)教師走出校門聯(lián)系實(shí)際，成為真正的“應(yīng)用型”和“雙師型”教師，對在職統(tǒng)計(jì)教 師實(shí)行終身教育，實(shí)行統(tǒng)計(jì)教師聘任制等途徑，以培養(yǎng)和提高高職統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914(2008)02-141-02

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教育是適應(yīng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的要求形成和發(fā)展起來的，而一部分高職統(tǒng)計(jì)教師 又是由傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)教育模式培養(yǎng)出來的，數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)理論和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)欠缺， 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法研究解決實(shí)際問題的能力較差，教學(xué)內(nèi)容主要是研究如何搜集、整理和 分析計(jì)劃指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的規(guī)范，所以培養(yǎng)出來的學(xué)生也都是適應(yīng)計(jì)劃管理的需要，成為“ 填報(bào)表式”的“單一型”人才。隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入和發(fā)展，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)比以往 任何時(shí)候都更需要大量的統(tǒng)計(jì)人才，但所需要的絕不是“填報(bào)表型”的，而是既懂統(tǒng)計(jì)學(xué)， 又懂經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的知識(shí)、能力“復(fù)合型”統(tǒng)計(jì)人才。這就要求培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才的統(tǒng)計(jì) 教師首先要是“復(fù)合型”的教師，否則，一切都將是空談。

一、目前高職統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)較差的原因

1.社會(huì)大環(huán)境。雖然從1993年開始統(tǒng)計(jì)學(xué)被正式晉升為一級學(xué)科，而且宏觀統(tǒng)計(jì)依然 為國家所重視，但計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的“統(tǒng)計(jì)就是填報(bào)表”給人們留下的印象太深刻了， 以至于市場經(jīng)濟(jì)條件下統(tǒng)計(jì)非但沒有得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，反而被許多人忽視。有些企業(yè) 甚至撤掉了統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)，國民的統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄，統(tǒng)計(jì)的地位未見實(shí)質(zhì)性的提高，耳聞 目睹的卻是“會(huì)計(jì)熱”、“審計(jì)熱”。這些都給統(tǒng)計(jì)教師無形中增加了沉重的心理負(fù)擔(dān) ，使他們中很多一部分人動(dòng)搖了統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)的信心，對統(tǒng)計(jì)教育的現(xiàn)狀和未來感到迷茫、 憂慮。

2.學(xué)校小環(huán)境。受大環(huán)境影響，統(tǒng)計(jì)專業(yè)招生難、辦學(xué)難、就業(yè)難，造成了統(tǒng)計(jì)專業(yè) 由開始的“遍地開花”（開設(shè)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)校多且專業(yè)方向細(xì)），經(jīng)過中間的“幾朵芬芳” （開設(shè)的學(xué)校減少，專業(yè)方向粗），到最后的“幾近凋零”（開設(shè)的學(xué)校少之甚少，而且專 業(yè)方向走向“混合型”，如會(huì)統(tǒng)等混合專業(yè)）。由于統(tǒng)計(jì)專業(yè)減設(shè)或停設(shè)，使原有統(tǒng)計(jì)專業(yè) 教師成為“過剩勞動(dòng)力”，而在實(shí)行按勞取酬的原則下，這些“過剩者”又不得不“忍痛割 愛”去“移情”改行搞其他專業(yè)。盡管這樣可使統(tǒng)計(jì)專業(yè)教師擴(kuò)大一點(diǎn)統(tǒng)計(jì)以外的知識(shí)面， 但長此以往，“久違”于統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)，又何嘗能保證統(tǒng)計(jì)教師的專業(yè)素質(zhì)穩(wěn)中有升呢？

3.教師自身因素。在高職統(tǒng)計(jì)教師隊(duì)伍中，一部分教師是大學(xué)畢業(yè)分配而來的，他們 的統(tǒng)計(jì)理論、方法和計(jì)算機(jī)知識(shí)豐富，但很少有機(jī)會(huì)到實(shí)踐中運(yùn)用所掌握的理論、方法去研 究、解決問題，實(shí)際動(dòng)手能力欠缺；一部分教師是中專畢業(yè)（高中起點(diǎn)的）留校任教的，他 們的動(dòng)手能力雖然較強(qiáng)，但統(tǒng)計(jì)理論、經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)顯得薄弱，特別是計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更是 “先天不足”；還有少數(shù)統(tǒng)計(jì)教師受諸多因素的影響，目光短淺，對統(tǒng)計(jì)教育失去了信心， 不熱愛統(tǒng)計(jì)專業(yè)。所有這些業(yè)務(wù)方面和思想方面的原因，都在客觀上阻礙了統(tǒng)計(jì)教師專業(yè)素 質(zhì)的提高。

二、高職統(tǒng)計(jì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)體制下統(tǒng)計(jì)教育需要，高職統(tǒng)計(jì)教師應(yīng)具備哪些素質(zhì)呢？筆者認(rèn)為包括以 下幾點(diǎn)：

1.現(xiàn)代化的個(gè)性品質(zhì)。培養(yǎng)和造就現(xiàn)代化的統(tǒng)計(jì)人才，要求統(tǒng)計(jì)教師的個(gè)性品質(zhì)必須具有現(xiàn)代化。現(xiàn)代化的個(gè) 性品質(zhì)主要包括：開拓進(jìn)取意識(shí)、競爭意識(shí)、參與意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)、民主意識(shí)、時(shí)間和效率 意識(shí)等。在當(dāng)前中等統(tǒng)計(jì)教育步入低谷時(shí)期，統(tǒng)計(jì)教師的這些現(xiàn)代化個(gè)性品質(zhì)顯得尤為重要 。市場經(jīng)濟(jì)越是發(fā)展，對國民經(jīng)濟(jì)宏觀調(diào)控及微觀管理越是要進(jìn)行精確的定量分析，否則就 無法進(jìn)行科學(xué)決策。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)的管理離不開統(tǒng)計(jì)人才，作為統(tǒng)計(jì)教師，應(yīng)該明確市 場經(jīng)濟(jì)給統(tǒng)計(jì)教育帶來了機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該堅(jiān)定信念，積極參與統(tǒng)計(jì)教育改革 ，堅(jiān)持統(tǒng)計(jì)學(xué)方向，抓緊時(shí)機(jī)以奮發(fā)進(jìn)取的事業(yè)心主動(dòng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對統(tǒng)計(jì)人才的要求，在 人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革等方面下功夫，在提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量的專 門人才上下功夫，增強(qiáng)統(tǒng)計(jì)人才在社會(huì)上的競爭力。

2.復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)和動(dòng)手能力。高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)人才的培養(yǎng)，要求“生產(chǎn)”統(tǒng)計(jì)人才的統(tǒng)計(jì)教師更應(yīng)是高質(zhì)量的“復(fù)合型 ”教師。這里的“高質(zhì)量、復(fù)合型”，不僅僅指教師的統(tǒng)計(jì)專業(yè)教學(xué)水平高，而且還包括教 師對經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等知識(shí)的掌握和應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)達(dá)到一個(gè)較高的水平。經(jīng)濟(jì)的 競爭是科技的競爭，科技的競爭是人才質(zhì)量的競爭，是教育質(zhì)量的競爭，而教育質(zhì)量的競爭 首先表現(xiàn)為教師質(zhì)量的競爭。要使“生產(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”（統(tǒng)計(jì)人才）符合市場經(jīng)濟(jì)的需 要，能夠運(yùn)用現(xiàn)代化知識(shí)和現(xiàn)代化手段參與管理、決策，那么，“生產(chǎn)者”（統(tǒng)計(jì)教師）就 必須在更高層次上熟練地掌握這些現(xiàn)代化的東西，并應(yīng)用自如，成為懂統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管 理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)的“復(fù)合型”教師。只有資之深，才能取之左右而逢其源。教師有了寬厚 廣博的知識(shí)，就能透徹地理解教材，靈活地處理教材，才不會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)只有“招架之功 ”，而無“還手之力”的令人難堪的局面，才可能使學(xué)生接受的知識(shí)既廣又精，既博又專， 真正使培養(yǎng)出來的統(tǒng)計(jì)人才按照“面向世界”的要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)逐漸與國際接軌，適應(yīng)我國 市場經(jīng)濟(jì)體制下宏觀和微觀管理的需要。

由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論的應(yīng)用科學(xué)，所以統(tǒng)計(jì)教師除了具備“復(fù)合型”知識(shí)結(jié)構(gòu)外， 還必須有較強(qiáng)的科研能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這就要求統(tǒng)計(jì)教師要有善于運(yùn)用“復(fù)合” 知識(shí)處理統(tǒng)計(jì)信息、分析研究和解決實(shí)際問題的能 力。教師只有具備了這些能力，才可能培養(yǎng)出適應(yīng)能力強(qiáng)、一專多能的有用的統(tǒng)計(jì)人才。

3.掌握教育科學(xué)和教育能力。 現(xiàn)代教育不再需要只有某種專業(yè)知識(shí)的教書匠式的教師，而需要既有專業(yè)知識(shí)，又有教 育理論和教育能力的教育家式的教師。統(tǒng)計(jì)教育也概莫能外。

教師畢竟不同于其他職業(yè)的勞動(dòng)者，對于“吃開口飯”的教師來說，僅僅滿腹經(jīng)綸、知 識(shí)淵博還不夠，更為重要的是如何將知識(shí)和能力傳授給學(xué)生。這就要求教師要懂得教育教學(xué) 的規(guī)律和方法，包括了解和研究學(xué)生的能力、鉆研和處理教材的能力、語言表達(dá)能力和教育 能力，這樣，才能把統(tǒng)計(jì)學(xué)等知識(shí)生動(dòng)、有效地傳遞給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的積極性，達(dá)到統(tǒng)計(jì)教育預(yù)期的目標(biāo)。

三、怎樣提高高職統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)

統(tǒng)計(jì)教師的素質(zhì)直接關(guān)系到統(tǒng)計(jì)教育工作的成敗，培養(yǎng)和提高教師素質(zhì)，是建設(shè)師資 隊(duì)伍、發(fā)展統(tǒng)計(jì)教育和辦好學(xué)校的關(guān)鍵。如何才能提高統(tǒng)計(jì)教師素質(zhì)呢？

1.加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教師的職業(yè)道德修養(yǎng)。學(xué)校和統(tǒng)計(jì)教育部門可通過開辦學(xué)習(xí)班、講座、實(shí)地參觀、獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)等形式，讓統(tǒng)計(jì)教 師真正認(rèn)識(shí)到提高職業(yè)道德修養(yǎng)的必要性和重要性，促使他們忠誠統(tǒng)計(jì)教育事業(yè)，熱愛本職 工作，兢兢業(yè)業(yè)地搞好統(tǒng)計(jì)教學(xué)、教研和科研，為培養(yǎng)高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)人才甘愿作“人梯”。 2.對在職統(tǒng)計(jì)教師實(shí)行終身教育。作為教師，一方面要貢獻(xiàn)出自己的知識(shí)，另一方面又要像海綿一樣不斷汲取知識(shí)。在知 識(shí)爆炸、科技創(chuàng)新的年代，隨著統(tǒng)計(jì)的創(chuàng)新和改革，統(tǒng)計(jì)教師只有不斷學(xué)習(xí)，擁有“復(fù)合” 知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)期培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)人才的需要。靠吃老本來教學(xué)生，再高學(xué)歷的教師也會(huì)落后 于科學(xué)文化的發(fā)展，落伍于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此必須通過多種途徑，采取多種形式對在職 統(tǒng)計(jì)教師進(jìn)行終身教育，如教師自學(xué)、學(xué)校自培、教材教法短訓(xùn)班、新知識(shí)新技能培訓(xùn)班、 函授教育、討論或報(bào)告會(huì)等。更新教師知識(shí)，可采用“請進(jìn)來送出去”的方式，即請專家、 教授“傳經(jīng)送寶”，讓統(tǒng)計(jì)教師及時(shí)吸收新思想、新知識(shí)；送教師到大學(xué)深造，并用制度形 式規(guī)定教師必須定期接受在職培訓(xùn)，如每隔2年或3年統(tǒng)計(jì)教師脫產(chǎn)參加進(jìn)修半年等，這樣， 把長遠(yuǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和搞好日常教學(xué)工作結(jié)合起來，通過進(jìn)修，促進(jìn)教學(xué)。此外，學(xué) 校還應(yīng)鼓勵(lì)教師報(bào)考統(tǒng)計(jì)專業(yè)研究生，因?yàn)橹挥小熬痈摺辈拍堋芭R下”，只有“深入”才能 “淺出”。鑒于教師職業(yè)的特殊性，使統(tǒng)計(jì)教師經(jīng)常接受一些有關(guān)教育科學(xué)和教育能力方面 的知識(shí)，改革教學(xué)方法，以提高教學(xué)水平。

3.鼓勵(lì)教師走出校門聯(lián)系實(shí)際，成為真正的“應(yīng)用型”、“雙師型”教師。 現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)教師不僅要有“復(fù)合型”知識(shí)，而且還要有較強(qiáng)的研究、解決實(shí)際問題的動(dòng)手 能力，如幫助企業(yè)開展調(diào)查、分析、預(yù)測、決策活動(dòng)，“活學(xué)活用”統(tǒng)計(jì)理論和方法，進(jìn)行 統(tǒng)計(jì)咨詢服務(wù)，能為企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。只有“應(yīng)用型”的教師才能教出“應(yīng)用型” 的統(tǒng)計(jì)人才。統(tǒng)計(jì)教育部門和學(xué)校應(yīng)采取一定措施，鼓勵(lì)統(tǒng)計(jì)教師積極參加統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)、教研 、科研活動(dòng)，為他們創(chuàng)造條件，報(bào)考統(tǒng)計(jì)師，并規(guī)定每隔2年或3年統(tǒng)計(jì)教師要到企業(yè)實(shí)踐半 年以上，支持他們與部門、企業(yè)“掛鉤”，參與企業(yè)管理和決策，以理論知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐， 在實(shí)踐中豐富和發(fā)展理論知識(shí)，使統(tǒng)計(jì)教師在親身的實(shí)踐活動(dòng)中提高自身的專業(yè)素質(zhì)，成為 真正的“雙師型”教師。

4.提高統(tǒng)計(jì)教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇。統(tǒng)計(jì)教師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇問題不是哪一個(gè)學(xué)校的事，而是一個(gè)社會(huì)問題，這與當(dāng) 前我國國民統(tǒng)計(jì)意識(shí)淡薄、統(tǒng)計(jì)教育未被人們真正認(rèn)識(shí)等有直接的關(guān)系。一方面國家應(yīng)在社 會(huì)公眾中普及統(tǒng)計(jì)知識(shí)，強(qiáng)化公民統(tǒng)計(jì)意識(shí)，提高統(tǒng)計(jì)教育地位；另一方面，統(tǒng)計(jì)教育工作 者要主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，著力統(tǒng)計(jì)教育改革，為社會(huì)培養(yǎng)大批真正有用的統(tǒng)計(jì)人才，這樣統(tǒng)計(jì)教 師的社會(huì)地位和物質(zhì)待遇就會(huì)自然而然地提高了。地位和待遇的提高，為統(tǒng)計(jì)教師提供了精 神的和物質(zhì)的雙重動(dòng)力，教師的積極性調(diào)動(dòng)起來了，就會(huì)自覺不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高專 業(yè)和思想等多種素質(zhì)。

5.實(shí)行統(tǒng)計(jì)教師聘任制。 在統(tǒng)計(jì)教育改革中，要真正實(shí)行雙向選擇的教師聘任制。聘任單位選教師，教師選擇聘 任單位，并將教師的教學(xué)工作質(zhì)量與其勞動(dòng)報(bào)酬等切身利益直接掛鉤，這就從客觀上給統(tǒng)計(jì) 教師營造了一種危機(jī)感，使他們自覺或不自覺地會(huì)加強(qiáng)自身知識(shí)的“更新?lián)Q代”，注重實(shí)際 能力的培養(yǎng)和提高，不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)。

(作者單位：襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 湖北襄樊 441021)

(責(zé)編：芝榮)