小學數(shù)學個性化教學的策略分析

摘 要：如何在數(shù)學課堂教學中更好地促進學生個性的發(fā)展，更好地體現(xiàn)新課程所倡導的“人人學不同的數(shù)學，人人學必需的數(shù)學，不同的人得到不同的發(fā)展”呢？首先要激活學生的主體意識，讓每一朵花蕊吐露芬芳。其次是設(shè)計個性化的教學平臺，讓每一位學生開啟智慧。最后還需要運用多元化的評價方式，讓學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學 個性化 教學策略

現(xiàn)代教學理論認為，自主學習是以學生個體為學習主體、發(fā)揮個體主觀能動性與創(chuàng)造性的學習。學生只有在具有自主、主動和創(chuàng)造性的學習行為中，才能不斷內(nèi)化、積淀良好的學習素質(zhì)。那么，我們?nèi)绾卧谛W數(shù)學課堂教學中珍視學生的個性，如何在學生共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，更好地促進學生個性的發(fā)展，更好地體現(xiàn)新課程所倡導的“人人學不同的數(shù)學，人人學必需的數(shù)學，不同的人得到不同的發(fā)展”呢？本文擬對此作粗淺的探討。

一、激活學生的主體意識，讓每一朵花蕊吐露芬芳

1.尊重生命個體，使學生敢于張揚個性。

數(shù)學課堂如果不能有效激活學生的主體意識，那么課堂上往往只有數(shù)字、符號、公式，而沒有激情、缺乏生機和活力。有位學生在問卷調(diào)查中說：“有時我很想舉手發(fā)言，但又怕萬一講錯了，被同學和老師笑話。”一旦學生產(chǎn)生了這種瞻前顧后的不良心態(tài)，他的個性就難以張揚，聰明才智也就不能得到有效發(fā)揮。因此，我們在數(shù)學課堂教學中，一定要尊重學生生命個體的存在，積極營造民主、寬松的學習氛圍，最大可能地使學生的身心得到解放，使他們敢于和教師、同學平等對話，在互動交流中進行思與思的碰撞，心與心的溝通，情與情的交融，最終在和諧的對話互動中達到知識和智慧的共享。

2.真切關(guān)注學生學習活動前的個性差異。

要真正有效激發(fā)學生的主體意識，就必須真切關(guān)注每一位學生的個性差異。事實上，我們的學生絕不是“空著腦袋”走進課堂的，即使一年級的小學生，對于課堂學習中遇到的新問題、新現(xiàn)象，他們也會自覺調(diào)動自己原有的生活經(jīng)驗和知識“儲備”，運用自己獨特的思維而產(chǎn)生各不相同的認識。盡管他們的認識也許是微不足道的、錯的，甚至是荒謬的，但這種認識對他們來講卻是“全新”的、彌足珍貴的。因此，教師在課堂教學中要善于組織個性化的“認識”活動，然后進行平等、民主的交流，以利于學生自主選擇、調(diào)整和優(yōu)化自己的認識。比如，有位教師在教學《分數(shù)大小的比較》時，在學生已經(jīng)掌握同分母分數(shù)的基礎(chǔ)上，出示3/4和3/5讓他們進行比較。學生在激活思維的狀態(tài)中，調(diào)動自己的知識積累，想出了許多奇妙的比較辦法。有的說：“我用畫直觀圖的辦法比較。”有的說：“根據(jù)分數(shù)的意義，我知道分的份數(shù)越多，每一份反而越小，因此3/4大于3/5。”思維靈活的學生甚至能在未學習分數(shù)基本性質(zhì)和通分的情況下，想到了轉(zhuǎn)化成分母相同的分數(shù)來比較。在這樣的課堂教學中，學生自己的認識過程代替了教師的灌輸，既滿足了學生自主探索新知的個體需要，體驗到了不同層次成功的喜悅，又充分尊重了學生認知基礎(chǔ)的個別差異性。

二、設(shè)計個性化的教學平臺，讓每一位學生開啟智慧

1.靈活處理使用教材，把生活的源泉引入課堂。

學生作為生命個體，每個人的生活積累都有差異。因此，設(shè)計個性化的教學平臺，首先要把生活的源泉引入課堂。目前有些教材設(shè)計的情景與學生的實際生活體驗相脫節(jié)，有些教材只呈現(xiàn)知識的結(jié)果而省略了其形成的動態(tài)過程。對此，我們要開動腦筋，不失時機地對教材進行適當處理。比如在教學“打折與成數(shù)”時，可以用城市學生熟悉的的生活素材代替原有的例題（如用學校調(diào)查的學生眼睛近視情況資料替代教材中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)資料來探究成數(shù)中的數(shù)學問題等）。有位教師在教學“認識周長”時，首先引導學生初步建立周長概念，接著就拿出一片樹葉，問道：“怎樣才能測量這片樹葉的周長？如果你們想到了好辦法，需要什么材料，老師可以提供。”起初學生們動用圓規(guī)、量角器、直尺等常規(guī)工具進行測量，不一會大家的臉上都漸漸露出為難的表情。然而這位教師沒有越俎代庖，只是耐心地等待著。終于有學生小聲問：“老師，你有軟的皮尺嗎？”接著“老師，你有棉線嗎？”“老師，我要用細的銅絲。”……學生們一聲高過一聲的詢問，使這位教師感受到學生們發(fā)現(xiàn)的快樂和思維變通的興奮，她也不由得為孩子們心智得到開啟、提升而感到幸福。

2.尊重個性化的學習方式，激勵學生的學習積極性。

學習方式是指人們在觀察事物、理解事物和對事物作出反應(yīng)時采取的獨特的認識事物的方法，以及人在認識事物的過程中感情上和心理上所產(chǎn)生的種種反映的總和。不同的學習個體，往往會采用不同的學習方式。在數(shù)學教學的過程中，我們只要稍稍留意就能發(fā)現(xiàn)，在同一教室里面，學生們聽課方式多有不同：有的只是靜靜地聽，偶爾作一點筆記；有的則喜歡從頭到尾作筆記。思考問題的方式也不同：內(nèi)向的喜歡獨立思考，外向的則喜歡與別人討論。教師要有針對性地進行教學設(shè)計，恰當運用“提出問題——集體探索——定向求解——認識深化”的教學模式，讓不同學習風格的學生都有充分發(fā)揮自己才能的空間。

另外，做好數(shù)學課堂延伸，對優(yōu)等生和學困生分別實施個別輔導也是必不可少的。同時還要探索作業(yè)布置的個性化：首先是作業(yè)形式的多樣化，體現(xiàn)層次性，允許學生根據(jù)實際水平選擇不同難度的作業(yè)，也可以有針對性地根據(jù)學習過程中出現(xiàn)的問題布置特定的作業(yè)。

三、運用多元化的評價方式，讓學生的主體性充分發(fā)揮

《新課程標準》明確指出：評價的目的是全面考查學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展……所以，要讓學生的主體性得到充分發(fā)揮，就一定要關(guān)注對學生數(shù)學學習的評價。應(yīng)提倡評價主體和評價方式的多樣化，呵護學生的個體差異，保護學生的自尊心和自信心。

1.引導學生開展積極性的自我評價和小組互評

能對自己的學習作出評價，是一種高水平的學習。而善于從錯誤中學習，也是一種寶貴的學習能力。因此，個性化的教學策略一定要重視培養(yǎng)學生自我檢測和自我評價的習慣和能力。比如有位教師在教學“折線統(tǒng)計圖”這一內(nèi)容時，設(shè)計了一項綜合練習：首先要求畫出“××同學數(shù)學自主檢測情況統(tǒng)計圖”，然后寫出自己的感悟。一位學生寫道：“前幾次測試成績起伏不定，像大海里的波濤時高時低。原因是我很粗心，沒有養(yǎng)成細心檢查的習慣。我想，只要再用心一點，全神貫注地努力，那么，在學習的大道上，肯定會留下我整齊的前進腳印。”

同時，在引導學生學會積極性的自我評價的基礎(chǔ)上，開展學生互評也是評價學習成果的有效組成部分。學習的小伙伴可以從不同的視角幫助被評價者認清自己的學習現(xiàn)狀，也可以從不同的思維方式幫助被評價者認識自己的誤區(qū)。特別是在小組合作學習開展較好的班級里，通過互評，不僅可以讓學生取長補短，學會傾聽，更能夠提供學生交流情感的機會。

2.教師合理應(yīng)用鼓勵性評價

必須看到，在課堂教學中，學生最在乎的還是教師對自己學習的評價。教師一定要以承認和尊重學生的個性為前提，針對每位學生的學習潛能進行富有激勵性的評價。在評價中盡可能肯定學生在學習過程中每一個細小的閃光點。如一個學生板演多位數(shù)加法，忘了在百位上進位，一般教師訂正時打個“×”就否定了。可是有位教師訂正時，凡是做對的數(shù)位上都打“√”，只在做錯的數(shù)位上打一個“？”這樣做，在糾正錯誤的同時使學生建立了自信心，鼓舞了繼續(xù)探究的勇氣。當然，隨著學生學習水平的不斷提高，對學生的評價要求也應(yīng)該不斷提高，盡力讓學生的個性得到升華。此外值得注意的是，在課堂教學中，對于有爭議、需驗證的問題，可以暫緩評價，留給學生爭議、思辨的空間；而對學生的新思路、新見解，則要力爭做到評價的及時性、全面性和深刻性，不斷提高學生的創(chuàng)新意識和能力。