以導為主 以講為輔

每到高三，所有的教師都會有條不紊、重點突出地梳理六冊書的基本篇目和各個知識點、研究考試說明和近幾年的高考語文試卷，然后逐一對照，條分縷析，以便把握各種題型的命題特點、規律和走向，以及解題的基本思路和操作要領；還要在浩如煙海的各種復習訓練題中尋章摘句，精心挑選，剪切復制拼湊出一套又一套的練習題，然后讓學生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天，講得口干舌燥、汗流浹背，講得昏天黑地、心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學生云里霧里。這樣做有一定的成效，可是必然會浪費大量寶貴的時間，讓學生異常疲憊，有時也得不償失。

我一直試圖找尋一種切實可行的方法體系，能實現訓練次數減少與獲取效益提高，以運用于高三語文教學實踐。通過一些探索，我感到高三語文教學的靈魂在于“引導”二字。

教學的生命是引導學生的精力的投放，時間的安排，是引導學生對學習方法的探究，是引導學生對個體學習激情的激發。如何從根本上提高高三學生語文的實戰能力和競技水平？如何讓學生卓有成效地進行語文學習和復習？筆者以為可以做以下一些嘗試。

一、精講精練，重在引導

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議、毋庸置疑了。但這種做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不大可能獲得預期的效果，所以多是失敗之舉。

事實告訴我們：首先，語文學習成績與考試頻率、難度之間不存在正比例關系，而且純粹“量”的疊加，并不能導致“質”的飛躍；另外，提升難度并不能穩固知識的基礎。因為學科特點決定了語文的教學，與理科類學科有天壤之別，其內容、要求、目的、運用方式、知識結構都要求教師注重學生對語文知識的懂、悟、聯、用，即明白原理、理解體驗、聯系聯想、遷移運用，而語文學習中，“懂”、“悟”的極端重要性是其他任何一門學科都無法比擬的，是必須讓學生首先達到的目標，學生的“懂”、“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過考試就能辦到的。據此可見，當前高三語文教學最大的弊端在于教師將教學的重心誤投于頻繁的無休止的也是無益的頻繁考試上了。其次，師生在頻繁的考查考試中，只得窮于應付，疲于奔命，學生缺乏必要的消化吸收和積極準備，因此效益很差，缺乏成就感，令人身心疲憊，進而讓人悲觀失望。為什么考試不能激發學生的學習緊迫感呢？這是很多語文教師無奈的嘆息。這恰恰表明：那種津津樂道于并孜孜不倦于考試萬能的做法，已經走進了死胡同。

二、引導學生對自我的認同

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系。現在已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：①為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學得不出色，教師還教得不滿意？②為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差。其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，影響的是學生必要的學習復習、消化吸收、補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力，降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中，我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于發現、思索、解決問題，有助于富有針對性地展開新的復習。

降低考查或訓練的頻率，可使師生均有反思過去、修正現實、規劃未來的時間，使學生擁有知識儲備的條件，使教師擁有指導學生的機會。應把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。

三、向“引導”要效益

教學上必須多注意引導，放棄盲目蠻干式的加時間、加題量、加不必要的壓力的做法，嘗試讓學生自主學習、有效消化去追求學生語文水平提高和語文能力發展。語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓練；③對學生大量地不斷地否定。教師往往過于居高臨下，冷卻了學生主體參與的熱情。

要真正改善和提升教學質量，教師應精于講述，即對知識不是進行面面俱到的簡單“回鍋”，而是富有針對性地、具有啟發性地、含有前瞻意義地“指導”，我們要盡全力講好一套卷子，以點帶面，全面提高，給學生提供一些思路，引導他們學會自我分析卷子，發現問題，找到解決辦法；要改善和提升教學質量，教師就要考得少、考得精，降低考查訓練的難度，精心設計考查訓練題；不迷信也不迷戀考試，而是從有效考試中審視教與學的成敗、得失與不足，讓講述轉化為指導，讓考試有利于質量的提高。語文教師要明確一切教法都應為學生自主學習創造條件的理念，要創設使學生成為學習主體的情境，必須還學生以時間和空間，這是達到這一目的的先決條件。只有給學生以時間與空間，讓他們有條件解決存在的問題，進行知識的鋪墊，為有效訓練作出有針對性的準備，他們才有可能自主選擇，學習才有可能具有較強的針對性；才有思考的空間，有提出和解決問題的機會。如果是這樣，學生將不再是被動的接收器，不再是知識的奴隸；教師也不再是知識的“霸主”。我認為高三語文教師要學會減負，努力調控并且穩定學生情緒；認真給學生以學習方法和解題方法的點撥；幫助學生制定語文學習的短、中、長期目標。我們要讓學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。

總之，我們應該適時改變原有的一些較為落伍的復習方式，大膽嘗試，一切從學生實際出發，在有限的時間里，以導為主，以練為輔，力求取得更好的教學效果，如此，則是高三師生的一大幸事！