讓音樂走進語文教學

摘 要：語文教學是中學教育教學中的重要組成部分，如何搞好中學階段的語文教育是語文教學工作者長期研究的課題之一，本文提出了將音樂引入語文課堂教學的觀點，希望對改進當前語文教學質量，豐富語文課堂教學形式有所幫助。

關鍵詞：音樂 語文教學 教學形式

音樂最善于細膩地表達人們不同的情感，溶解各種思想，貝多芬稱它為“人類精神的火花”。在文字產生以后，文學漸漸變成了人們表達感情的主要方式。從這一角度而言語言文字與音樂是一對孿生姐妹，這是不爭的事實。通過實踐我們發現語文教學與音樂教學的相互滲透，可以更好地激發學生學好語文，陶冶學生高尚的審美情操，提高藝術素養，能在藝術感受中學會和掌握記憶方法。而現行的語文教材中的許多課文恰好為我們提供了與音樂巧妙結合的舞臺和契機。因此，在教學實踐活動中，我嘗試著把音樂帶入課堂，讓音樂藝術的感染力在語文教學中發揮其獨特的魅力，從而達到音樂美文共欣賞的目的，進而使語文教學更上新臺階。

一、用音樂導入新課

著名特級教師李吉林認為：“音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它是一種用直感的方式，使學生獲得比其它藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受，很易于激起他們情感上的共鳴。”因此，在語文教學中，如能恰當地使用音樂，以音樂渲染情境，把學生帶入特定的情境之中，便更容易調動其情感，促進其理解。例如全日制普通高級中學教科書（必修）語文第四冊第二單元中的《林黛玉進賈府》。借助黛玉的眼睛，我們看到了賈府那宏偉的外觀，講究的布局，華貴的陳設，皇帝御書的匾額，烏木鏨銀的對聯，等級分明的禮儀，豪門貴族的氣派。由此看來，著實與別家不同。但從中我們也看到了封建統治階級驕奢淫逸的生活和階級對立、階級壓迫的社會現實，看到了浮華背后的墮落。林黛玉母親去世后“上無親母教養，下無姊妹兄弟扶持，在外祖母一再致意下，才去都中投奔外家，依傍外祖母及舅氏姐妹”。過去在家“常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。他近日所見的這幾個三等仆婦，吃穿用度，已是不凡了，何況今至其家。因此步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去。”盡管外祖母“心肝兒肉”地疼她，寶貝兒似地待她，但總有寄人籬下之感，待人處事始終是“步步留心，時時在意”。她有很強的自尊心，也有很強的自卑感。怎樣才能讓學生深刻地體會到黛玉那種“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”在當時政治權利和富貴權勢的惡劣環境的脅迫下，要維護自己的尊嚴，叛逆內夾著悲哀、心酸的性格。為了能讓學生深刻形象地體會到林黛玉的這種性格，我在課堂上播放了《紅樓夢》中的音樂《葬花吟》，音樂中二胡的哀怨，琵琶的悲涼，凄苦婉轉的旋律營造出了一個凄清哀怨的氛圍，為學生在接下來的學習中深刻體會林黛玉既自尊又自卑，既敏感又坦蕩，既尖刻又寬厚，既孤傲又謙和，既脆弱又堅強的性格特點打下了良好的基礎。

二、用音樂促進理解

有人說：“音樂是不需要中介的語言，它往往通過直感式的體驗，讓聽者從音響感知中產生內心的情感體驗，激起人們的類似聯想。”因此，在教學過程中，在恰當的時候，播放或清唱一首能與課文內容高度匹配的歌曲，常常能把教師怎么也講不清的、課文中蘊含的東西淋漓盡致地傳給學生。

例如《琵琶行》這篇課文，文中有這樣一段對琵琶聲的描寫“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。……銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。曲終收拔當心畫，四弦一聲如裂帛。”。“大弦嘈嘈如急雨”，“如急雨”寫出弦音的繁密、粗重而急驟；“小弦切切如私語”，“如私語”寫出弦音的幽細、委婉；“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”，用大珠小珠落在于盤中的碰擊聲來摹寫交錯撥動粗弦細弦時發出的圓潤之聲；“間關鶯語花底滑”，用黃鶯的叫聲從花叢里傳出來比喻弦音的清脆宛轉；“幽咽泉流水下難，凝絕不通聲暫歇”，用冰下流泉的響聲比喻樂聲的哽咽吞澀，弦音的低沉入微仿佛停止了；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”，用銀瓶乍裂、水漿迸出、騎兵沖殺、刀劍齊鳴的聲音比喻中間休止后的驟響，似千軍萬馬馳騁，突出琵琶聲的激越雄奇；“曲終收撥當心畫，四弦一聲如裂帛”，于人心動之時戛然而止。這樣的感受用語言來表達不能完全地表達出琵琶聲的凄美，那么怎樣讓學生感受動人的琵琶聲，最好的方法就是在課堂上播放琵琶曲，用真實的琵琶曲來代替教師的講解，可以取得事半功倍的效果。

三、用音樂深化主題

俗話說“言為心聲”，作者的作品都是為了表達自己的情感，作者的情感隱藏在作品的字里行間。學生學習作品，除了要學習語文知識外，更重要的是要領悟文章的情感，受到這種美的情感的熏陶，那怎樣讓學生能感受到作者作品中所要表達的情感呢？配樂朗讀是現今語文課上一種常見的形式，選一首與課文情感一致的樂曲與朗讀同步播放，音樂的節奏、旋律就會將朗讀者拉進樂曲的意境和情感之中，讓他們在文學與樂曲交匯的海洋中神游。

例如教《我與地壇》（高中語文第二冊第11課），在教師范讀第一部分“我與地壇”時，我便選取華彥鈞的二胡曲《二泉映月》作為配音，樂曲凄婉流暢，跌宕回腸，表達了飽嘗辛酸的感受和壓抑悲愴的情感，表現了作者對生活的深刻感受和向命運挑戰的倔強性格。這琴弦聲，是和著血和淚，從作者的心中流淌出來的。它是盲藝人阿炳靈魂深處的哀痛與呼喚，是他對命運的抗爭與反抗，是一位飽受生活的磨難，閱盡世態悲涼的音樂家對生活的無限感慨的真情流露。而我們的作者史鐵生，又何嘗不是“歷盡滄桑”、“徹悟生死”呢？文作者與曲作者的身世經歷何等相似，情感又何其相通！

就這樣，通過配樂朗讀，通過文字與樂曲的雙重刺激，學生怎么能不產生身臨其境的感覺呢？又怎能領會不到課文所要表達的思想情感呢？

四、用音樂練習寫作

語文中寫作訓練是最關鍵，是綜合反映學生能力的一個環節。怎樣促進學生的思維，提高學生的寫作能力是我們在語文教學中關注的一個重點。以音樂創造氛圍，讓學生在音樂聲中有一個自由馳騁的空間，然后構思或是一幅圖，或是一個美麗的故事，或是一件難忘的往事，最后進行口頭作文，在短時間內讓思維配合音樂，讓音樂調動思維，動與靜結合，情與景結合，既進行了思維訓練，學會了快速構思，又進行了說的訓練，思考與表述達到了有機的融合。同時那些悠揚的曲子，那些質樸的不失童真的故事讓學生感受到了一種無形的美。審美情趣的培養也潛移默化地進行著。

美妙和諧的音樂可以讓我們的語文課更生動，更可以使我們那一個個可愛的孩子們陶醉其中，充分地享受語文課帶給他們的快樂。我們應該讓音樂多多走進語文課堂，讓音樂這片綠葉把語文課堂這朵紅花襯托得更加美麗！

參考文獻：

[1]潘新和.語文:表現與存在.福建人民出版社，2004年.

[2]趙進編著.語文教學說文解字.武漢工業大學出版社，2000年.