交流與互動平臺的創(chuàng)設(shè)應(yīng)是語文教學(xué)的取向

語文教學(xué)中要讓課堂“流動”起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維的火花，促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實(shí)踐能力的提升。然而，如何讓學(xué)生獲得充分的交流與互動的機(jī)會呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)是關(guān)鍵。

一、生本互動——主動探索，成為主流

生本互動指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗(yàn)儲備，靈活、多角度地感受文本，與作者、作品的人物進(jìn)行心靈交匯，情感交流，體察他們的境遇，感悟他們的思想。文本本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并對一些情境進(jìn)行優(yōu)化，篩選出最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，將他們引入情境，讓他們在體驗(yàn)中感到樂趣，而保持思維的敏捷。如在教學(xué)《蘇州園林》一文中，我運(yùn)用多種手段，將文本材料組成一個整體情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中自主進(jìn)行體驗(yàn)、探索。教學(xué)中我先以錄像引入，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，又以當(dāng)小導(dǎo)游、小解說員的方式，促進(jìn)學(xué)生與文本的對話與交流，學(xué)生在模擬的情境中獲得親身體驗(yàn)，腦海中留下了寬闊的想象余地。這樣，學(xué)生對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗(yàn)，而且由表及里對文本內(nèi)容也有了很深的體會，進(jìn)而提出很多有創(chuàng)造性的問題，他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到了體現(xiàn)。

二、生生互動——合作探究，盡情交流

語文教學(xué)十分重視主體間的互動關(guān)系，鼓勵學(xué)生暢所欲言、彼此對話、相互交流。語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心地投入。教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂活起來。所以我們必須建立生生互動的課堂教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學(xué)中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思維交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和發(fā)散性，提高學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力。如教學(xué)《背影》一課時，我安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議、比一比、說一說。學(xué)生自學(xué)時，我提出“文中幾次對背影的描繪有哪些不同，這些描繪將產(chǎn)生什么效果？”等問題。對這些問題，我放手讓學(xué)生自己解決，或小組合作、或個人自學(xué)、或全班討論，讓學(xué)生在合作探

究中盡情交流，學(xué)生獨(dú)到的見解也得到了顯現(xiàn)。

三、師生互動——民主平等、樂于交流

語文課堂教學(xué)過程是師生之間、生生之間通過教材實(shí)現(xiàn)思想交流的對話過程。師生交流，教師是平等對話的首席。要實(shí)現(xiàn)師生互動，首先要創(chuàng)設(shè)一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍，讓學(xué)生不僅有機(jī)會說話，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學(xué)生交流中，教師既是課堂的組織者，更是課堂教學(xué)的參與者。如《小石潭記》一課，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境。學(xué)生選出自認(rèn)為滿意的導(dǎo)游，余下的和我一起充當(dāng)游客，導(dǎo)游負(fù)責(zé)介紹小石潭周圍的環(huán)境、景觀特色等等。這一過程，我把“講臺”搬到了學(xué)生中間，自己不再是一個高高在上的權(quán)威，而是一位游覽的游客，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在與學(xué)生的對話與交流中，我巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，構(gòu)建了一個生動活潑的課堂，老師和學(xué)生形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

語文教學(xué)作為一種語言教學(xué)，其過程應(yīng)該是學(xué)生、教師、文本間交流互動的過程。這一過程中，教師要充分尊重和信任每一位學(xué)生，為他們提供充分交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，真正地讓語文課堂教學(xué)成為學(xué)生交流與互動的平臺。