交流與互動平臺的創(chuàng)設應是語文教學的取向

語文教學中要讓課堂“流動”起來，讓學生在交流與互動中煥發(fā)活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師之間的多向交流，碰撞出思維的火花，促進學生潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和實踐能力的提升。然而，如何讓學生獲得充分的交流與互動的機會呢？我認為以下幾點是關鍵。

一、生本互動——主動探索，成為主流

生本互動指學生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。理解是能動的，帶有創(chuàng)造性質(zhì)的。真正的互動，能讓學生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活、多角度地感受文本，與作者、作品的人物進行心靈交匯，情感交流，體察他們的境遇，感悟他們的思想。文本本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設成為一種具體可感的情境，并對一些情境進行優(yōu)化，篩選出最適合學生生活體驗的情境，將他們引入情境，讓他們在體驗中感到樂趣，而保持思維的敏捷。如在教學《蘇州園林》一文中，我運用多種手段，將文本材料組成一個整體情境，并引導學生進入情境中自主進行體驗、探索。教學中我先以錄像引入，激發(fā)學生自主閱讀的興趣，又以當小導游、小解說員的方式，促進學生與文本的對話與交流，學生在模擬的情境中獲得親身體驗，腦海中留下了寬闊的想象余地。這樣，學生對文本的理解，不僅有具體可感的形象，有自身情感的體驗，而且由表及里對文本內(nèi)容也有了很深的體會，進而提出很多有創(chuàng)造性的問題，他們的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力得到了體現(xiàn)。

二、生生互動——合作探究，盡情交流

語文教學十分重視主體間的互動關系，鼓勵學生暢所欲言、彼此對話、相互交流。語文學習是一個富有個性的自主學習行為，感知、理解、頓悟，無不需要學生全身心地投入。教師要喚起學生的學習熱情，讓課堂活起來。所以我們必須建立生生互動的課堂教學模式，鼓勵學生暢所欲言，培養(yǎng)他們多角度思考問題的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。教學中，教師可采用合作學習的方式，在分組學習交流中，教師可通過使用各種教學手段，創(chuàng)設教學情境，運用現(xiàn)代技術手段創(chuàng)設民主、平等的思維交流的環(huán)境，讓學生在開放性的討論中進行多向思維，培養(yǎng)學生思維的求異性和發(fā)散性，提高學生的表達能力和邏輯思維能力。如教學《背影》一課時，我安排了足夠的時間讓學生議一議、比一比、說一說。學生自學時，我提出“文中幾次對背影的描繪有哪些不同，這些描繪將產(chǎn)生什么效果？”等問題。對這些問題，我放手讓學生自己解決，或小組合作、或個人自學、或全班討論，讓學生在合作探

究中盡情交流，學生獨到的見解也得到了顯現(xiàn)。

三、師生互動——民主平等、樂于交流

語文課堂教學過程是師生之間、生生之間通過教材實現(xiàn)思想交流的對話過程。師生交流，教師是平等對話的首席。要實現(xiàn)師生互動，首先要創(chuàng)設一種民主、平等、真誠、信任的互動氛圍，讓學生不僅有機會說話，而且與教師共同決定著交流的形式與內(nèi)容。在與學生交流中，教師既是課堂的組織者，更是課堂教學的參與者。如《小石潭記》一課，教學中我創(chuàng)設了這樣的情境。學生選出自認為滿意的導游，余下的和我一起充當游客，導游負責介紹小石潭周圍的環(huán)境、景觀特色等等。這一過程，我把“講臺”搬到了學生中間，自己不再是一個高高在上的權威，而是一位游覽的游客，是學生學習的伙伴，在與學生的對話與交流中，我巧妙地引領學生積極主動地進行創(chuàng)造性學習，構建了一個生動活潑的課堂，老師和學生形成了一個真正的“學習共同體”。

語文教學作為一種語言教學，其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程。這一過程中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們提供充分交流的機會，讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，真正地讓語文課堂教學成為學生交流與互動的平臺。