初中作文教學中分層教學法的運用

摘 要： 本文通過對目前初中作文水平參差不齊現狀的分析，指出了實施作文的分層教學法的必要性，論述了如何在初中作文教學中實施分層教學法以及實施作文分層教學應注意的問題。

關鍵詞： 初中 作文教學 分層教學法

葉圣陶先生說過：“語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。”寫作水平的高低是衡量學生語文水平的重要尺度，就學生而言，寫作能力的獲得要比聽說能力的難度更大些，它是學生運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的高級思維活動。但在目前的語文教學中，很多老師為了應付考試，往往重視了基礎知識的訓練，大搞題海戰術，而忽視了寫作能力的培養，認為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導致了學生作文水平的參差不齊。為了改變這種狀況，在長期的語文教學中，我作了認真探索，認識到只有實行作文的分層教學才能有效地改變這種狀況。

1. 實施作文分層教學的必要性

學生在經歷了小學六年的語文學習之后，跨入了中學的大門，但作文水平已是參差不齊。其中那些自覺性強，上課專心，閱讀面廣的同學，作文能力較強；而懶于動筆，作業拖拉，不肯用功的學生，作文能力較弱。探究造成學生作文水平出現差異的原因，大概有這樣幾個方面：

1.1 學生在認識能力方面的個別差異。這種差異主要表現為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面的差異。學生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數學、物理學得好的長于抽象思維，語文、外語、歷史、地理方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學生認識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養。在我所任教的班級中，那些專心聽講，把老師的話當圣旨的學生，語文普遍學得好，作文水平也比較高，尤其是女同學。而那些做事丟三落四，上課注意力不能集中的同學作文水平提高得比較慢。

1.2 學生興趣和才能的個別差異。比如有的學生喜愛文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術創作的才能；有的學生對理論和規律的知識有興趣，能迅速而準確地解答習題，具有數理才能；有的學生對實際操作和科技活動有興趣、喜歡作實驗，具有科技活動的才能；還有的對體育活動感興趣，表現出體育的才能等等。學生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學中要根據學生各自的特點，進行分層教學，尊重其興趣愛好，積極引導，真正做到因材施教。這樣對寫作能力較差的學生可以通過不斷地培養、鼓勵，使其作文水平逐步提高。

1.3 教師在作文輔導和講評方面的偏差。教師輔導和講評的失當既會提高一部分學生的積極性，同時也會挫傷了大部分學生的積極性。實踐中有些老師往往只根據班級中上水平同學的實際，制訂訓練計劃，進行輔導，忽視了寫作水平較差學生的情況，使這部分學生失去自信，漸漸掉隊，最后造成強烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學生，由于老師的表揚、推薦，一直處于最佳的心理狀態，于是寫作興趣愈來愈濃，兩者之間的距離越來越拉大。

不管是什么原因導致了學生作文水平的參差不齊，但為了改變這種狀況，實行作文的分層教學，對培養學生的創造性思維，使他們對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索，是十分必要的；也有利于學生不被模式性的提綱牽著鼻子走，可以放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、結構新、語言新的方向發展。

2. 如何在初中作文教學中實施分層教學法

2.1 分清學生寫作實際，準確定位和定向。定位是指根據學生作文水平的現狀，將全班同學劃分為三組可由學生自愿報名，教師適當調整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優等（故意打破A為優等的慣例，使學生有成功感）。定位是暫時的、流動的，學生數也不固定。明顯進步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進取。定向則是根據語文課程標準的要求，給每個組的同學定出作文教學的目標，不同層次間要求不盡相同，使學生“跳一跳，都能采到”勝利的果實，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學的作文，永遠得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。

2.2 針對不同層次作文，認真輔導和批改。初中作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文輔導。三個層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學寫《一件小事》，C組的同學要求內容具體，中心明確，注意詳略，500字以上。B組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，500字左右。A組同學能有具體內容，分清段落，字跡清楚，400字以上，其要求也算是比較高了。對A組學生不必提過高的要求，讓他們放開膽子寫作文，使他們有一個無拘無束的自由空間，寫作興趣自然會逐漸產生。而C組的學生在輔導過程中要引導他們，努力從不同的角度、方位去思考挖掘，培養他們的創新精神。三個層次只有采用不同的要求進行輔導，才能使“A組吃得了，B組吃得飽，C組吃得好”，使他們各得其所，都有收獲。

作文的批改過程則充分體現著對學生寫作的不同要求，各個層次的學生只要達到所在層次的目標要求，就應給予較高的分數。如果用同一尺度去衡量所有學生，那些A組的學生永遠不會有寫作的興趣。因此，批改和講評的過程是對學生作肯定的良機。批閱的不同標準使學生有了信心和動力，選擇不同層次文章來講評使學生有了學習的參照。

2.3 提高學生作文水平，適當規范和創新。作文分層教學的做法，要求我們在對A組學生輔導時強調“規范”。訓練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向學生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強制”作文，夯實基礎。以后根據學生的實際情況漸漸提出其它的寫作要求，使學生在規范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵。B組同學要重點寫好規范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創新。C組則要提稍高的要求，鼓勵學生多角度思考，培養求異思維和創新意識。規范是創新的前提，創新是規范的目標。規范就是要求學生不離文體，做好合格作文。創新要求寫出自己的個性和特點，寫出有真情實感的文章。

3. 實施作文分層教學應注意的問題

3.1 分層教學的目標必須緊扣大綱的要求。分層教學離不開目標，這一目標必須根據語文課程標準來制定。如對A組的學生就要根據大綱和其實際，來確定最初的目標，不能一味地降低要求，或放任自流。對C組的學生也不可要求過高，不能用范文的標準來衡量他們的習作。欲速則不達，求之過高，反而沒有了信心。因為三個組在寫作上盡管有差別，但畢竟不是很大的。另外，分層的目標不是固定不變的，要針對不同的文體，針對學生的進步情況，作適當地調整和補充。只有動態的分層才能形成競爭機制，激發其上進心和創新精神。

3.2 分層教學的實施要有一定的量來做保證。寫作是一項艱苦的勞動，提高寫作水平更是需要作長期不懈的努力。要搞好作文分層教學，就要加大作文的訓練強度，光靠一學期七、八篇的大作文是遠遠不夠的。但是在當前學生負擔過重的情況下，教師不應用數量來壓學生，否則會使學生產生反感情緒。正確的做法是教師要用豐富多彩的形式，培養其興趣，調動他們的寫作積極性，從而在樂寫中增加作文的量。學生有了積極性，寫作就不是苦差使，加上教師用分層的目標去鼓勵，要大面積提高作文水平就不是遙遠的事。

3.3 分層教學要與合班教學相結合。教學形式的最優化應該是堅持個別教學，分組教學和集體講授三種教學形式的最佳結合。作文分層教學貫徹了因材施教的原則，但它不是教學的主要手段。它是班級授課制的一種補充形式，是針對學生作文參差不齊的現狀，提出的一種補救措施。因而，在講授寫作知識時仍應以合班教學為主，批改的標準可參照分層的目標，兩種方法交替使用。由于分層本身也是動態的，所以當三組間的距離逐漸縮小時，分層也就失去了意義。

總之，初中語文老師在教學過程中，針對學生作文參差不齊的狀況，要想在作文上大面積豐收，采用作文分層教學是值得嘗試的。而且每個語文老師只要本著強烈的事業心、責任感，就能把初中作文的分層教學搞好。