低年級打好作文基礎 為中高年級作文準備

摘 要：小學低年級進行作文基礎訓練是必要的，也是可行的，它可以解決了三年級作文教學從頭起步的問題。在低年級語文教學中可以利用多種形式、途徑，有意識地培養學生寫作能力。

關鍵詞：作文 低年級 基礎

當前實施創造教育重在培養創新精神和創造性人才，發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質，開發學生的稟賦和潛能。新的時代，呼喚有新的教師，新的教育。

新《小學語文教學大綱》低年級寫話明確規定“對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來”，教材中也有這樣的具體訓練項目。這就是說，在小學低段有意識地培養學生說寫的興趣和基本能力，進行作文前的準備是當前素質教育非常必要的，他將為中段作文打下堅實的基礎，對避免中段學生接觸作文的生疏感而導致的害怕心理、以致影響學習效果等非常有用。我在幾年來的教學工作中注意了低段打好作文基礎，為中段作文作準備，對培養孩子創造志趣和能力的培養收到了較好的效果。

1.“剪貼寫話”提高興趣

小學生的思維特征是以形象思維為主，他們對五彩繽紛的圖畫具有很大的興趣，當前社會也比較重視學校智力投資和智力開發，剛入學的孩子手中已擁有為數不少的各種畫報、兒童讀物等。如何利用現有的資料，充分發揮這些書箱的使用價值來對學生進行作文前的準備訓練，我們在學生學拼音后不久即開始了拼音剪貼寫話，并注重了循序漸進、因材施教的原則，針對每個學生的不同情況，可以寫出表示圖意的一個詞、幾個詞、一句話。這樣，既訓練了使用拼音的能力，又注意了圖文結合來豐富了學生的詞匯、語言。慢慢地，他們有了一定的漢字基礎，剪貼寫話也由拼音過渡到了漢字。這個時候，學生基本能由詞過渡到一句話來表達圖的意思了。學生這樣寫很有興趣，每次剪貼寫話，他們總是認真地篩選自己滿意的圖，認真地剪下來并仔細地貼上，挖空心思地寫上優美的語言?！芭d趣是最好的老師”，學生有了寫話的興趣，也就走好了作文的第一步。

2．“精華筆典”補充“營養”

低段學生有了作文的興趣，加之老師給他們提供了素材，這時學生最大的困難可以說是詞匯、語言缺乏，即“營養”不良。在剪貼寫話的基礎上，我注意隨時總結寫得好的同學，把他們的“作品”展示給孩子們看，并注意引導孩子們明白這些好詞好句來源于豐富多彩的課外讀物，從而激發學生多看課外書的興趣。在廣泛指導看課外書之前，我還教給了學生讀書筆記的格式，要求學生在看書的同時作好讀書筆記，積累了好詞、佳句并集中編輯成——《精華筆典》。學生一聽說自己會編輯類似字典的工具書了，都躍躍欲試，表現出極大的熱情。

一篇篇優秀的讀書筆記出自一、二年級的孩子的手，一個好詞佳句經常出現在孩子們的口中……學生的詞匯豐富了，上課發言、看圖說寫話、剪貼寫話等都有了良好的“營養”，致使一篇篇寫話顯得非常的“豐滿”。

3.各種活動、圖畫提供素材

古理說：“言，心聲也”。從某種意義上理解，言語是思想的反映。作文寫話來源于一定具體的事物之上，小學生作文之所以頭疼的癥結在于“言之無物”。為了避免學生言之無物的空洞的作文寫話，特別是低年級，教師要注意通過各種實物圖片、活動等給學生提供素材。有了第一感知，學生寫起來也就容易得多。在平時的教學中，我還注意教材中每幅圖畫的正確使用，要求學生寫清楚一幅圖，特別注意給學生提供他們熟悉的實物，如存錢罐、書包、文具盒等，注意開展豐富多彩的活動，如實驗春游、拔河等，學生言之有物，他們寫起來得心應手，孩子們體驗到寫作的容易與成功后的喜悅，他們就在各種鍛煉中提高了興趣。很多孩子已養成了有感受、有創作欲望即提筆作文的好習慣，這在低年級真是不容易??！

4.聽寫故事潛移默化地感知篇章結構

篇章結構是中高年級要求的教學重點，在低段進行篇章結構的訓練莫過于“拔苗助長”，只能適得其反。但是，通過具體的文章，潛移默化地感知篇章結構，讓學生懂得作文的大概模式，在二年級并不是不可能的事。我們在作文基礎教學上采用了聽寫故事的方法，選取學生喜歡接受的內容，明顯的篇章結構的故事和文章讀一遍給孩子們聽，然后適當點撥故事的開頭、中間、結尾的內容，讓學生寫故事。開始，雖然部分孩子有一定困難，但經過長期的訓練，到二下時已不用點撥學生即能寫出完整的故事，并在一些部分加進自己的想象了。聽寫故事使學生初步感知到了作文的格式，寫起來也就有章可循了。

5.低年級閱讀課中注意寫作知識的指導，促使學生寫作技能的提高

低年級課文是編者精心篩選過的示范性課文，教材中有很多地方具有作文指導的意義，需要教者作有心人。在閱讀教學中注意寫作指導，會收到事半功倍的效果，學生的寫作技能會有較大的提高。例如，四冊《驕傲的孔雀》一文，開篇點明孔雀美麗、驕傲的特點后，緊扣“驕傲”一詞作文章，突出了孔雀的特點。我在教學中注意了緊扣“孔雀”一詞講解課文，在中間部分緊扣重點詞讓學生體會到了本文寫孔雀驕傲采用的動作、神態、心理活動的描寫方法，既進行了字詞落實的閱讀訓練，又進行了作文指導，學生仿寫“驕傲的小毛驢”一文時，就采用了這些方法，寫得生動活潑，把小毛驢驕傲的樣子寫得栩栩如生。如《精彩的馬戲》一文，先解講了第一節“猴子爬竿”，半扶半教學生學會第二節“熊踩小球”，放手讓學生自學第三節“山羊走鋼絲”，學生對課文馬戲節目的寫法已掌握清楚了，然后我讓他們仿照寫了后面的幾個節目，學生學得扎實，用得靈活，達到了讓人驚喜的水平。

幾年來的教學努力和實踐，讓我深深地明白，小學低段進行作文基礎訓練是必要的，也是可行的，它解決了三年級作文教學從頭起步的大問題，學生學得輕松，學得自然，用得靈活。孩子經過師生二年來的共同努力，在學生負擔較輕的情況下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子愛上了作文寫話，不是老師要他們寫，而是他們自己要用我手寫我心了。

參考文獻：

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［２］張貴新，侯國范.新課程理念下的創新教學設計.小學語文.東北師范大學出版社，2002.6.