情感喚醒：數學學習的內動力

情感是人對客觀事物和對象所持的態度體驗。這是一種比較復雜的高級的心理活動現象，為人類所特有。教師的職責歷來認為是教書育人，現在不少教師，尤其是年輕教師重言傳身教，輕情感投入，不能將言傳、身教、情感協同作用而形成結構功能的優化，從而導致學生對數學不感興趣，產生厭學情緒。

筆者從三十多年教學工作中體會到，教學過程既是師生語言信息、行為信息的雙向傳遞過程，又是情感信息的雙向傳遞過程。學生對學習的態度首先取決于教師對學生的態度，可以這樣說，學生是先喜歡某學科的教師，然后才是喜歡該教師教的學科，即所謂“親其師，信其道”。化學反應中要提高其反應速度和質量，就要添加“催化劑”，情感教育就是提高教育教學質量和效率的催化劑。筆者就中學數學教學中的情感教育，淡淡自己的點滴感想，以饗讀者。

一、樹立敬業精神，形成積極教師情感

教師的情感是對學生及所講授知識的態度的自然流露，體現在自己的教育對象的熱愛之中，體現在自己對教育工作的熱愛之中。因此，要形成積極的教師情感，必須首先提高教師自身的思想修養，使自己具有高尚的師德，對業務精益求精，風趣幽默的教學藝術，由此潛移默化地影響學生。如果一個教師對數學教學沒有熱情，所上的課肯定會索然無味，很難喚起學生對數學的興趣，從而學生也定然無渴望學習數學的樂趣。

德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。情感不能給予，只能喚醒；不能強迫接受，只能熏陶感染。數學教學中，教師要長期、持久地發揮“情感場”的作用，讓學生跟你產生情感上的默契，最大限度地調動學生想學，升華學生渴望學數學的積極情感。

二、提高語言藝術，增強學生情感體驗

數學是集知識性、邏輯性、嚴密性于一體的學科，數學教師只有把教材內化為自己的心理品質，出現情緒沖動，迫切地想要說、想要講時教學才能達到較高境界。正如蘇霍姆林斯基所說：“如果教師不想辦法使學生產生情感高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此數學教師應該深入鉆研教材，感受教材的思想感情，尤其重視數學教材中美育的挖掘，教師對教材的認識才能越來越深刻，運用語言的心理感覺就越來越細膩豐富，這樣上的課才會更生動，更富感染力。

如引入直線與圓的位置關系時，開場白這樣設計：同學們每天迎著朝霞上學，大家有沒有觀察過太陽升起的過程中，太陽和地平線有幾種位置關系？如果我們把太陽看作一個圓，把地平線看作一條直線，由此你能得出直線和圓的位置關系嗎？又講再探實際問題與二元一次方程組時列舉傳統例子：“雞兔同籠，有頭20個，腳64只，問雞兔各幾？”學生們普遍運用二元一次方程組并較之一元一次方程來得方便，追問是否有其他方法？大家沉默，如果教師這樣啟發：兔子全體起立，抬起兩只前腳。這樣雞兔腳數相同，因此兔子數為抬起腳數的一半，從而生活形象地用非常規手段解決了本題。

教學語言是感情色彩的具體體現，教師只有掌握好語氣語調的起伏變化，才能與學生產生感情共鳴。從而達到最佳的教學效果。

三、調整教學態勢，構筑師生情感橋梁

教學作為一門藝術，除了有聲語言表達之外，還有其他寓于表演性的非語言的特殊形式——表情、手勢、形態等動作，這就是態勢語言，它直接或間接地對教育教學產生不同的影響。

教師的眼神在數學教學中可表現為不同的情感，贊許的目光會給學生以莫大的鼓勵，慈祥的目光給學生以溫暖，熱烈的目光會給學生以信心，鎮靜的目光會使學生集中注意力，嚴厲的目光恰似無聲的批評……一個恰當的眼神勝過一次苦口婆心的說教，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

數學教學中，教師提出一個富有啟發性的問題后如果帶有微笑，對于優生表現一種信任的內心情感，促使其滿懷信心地回答；對于學困生無疑則是一種鼓勵，不會使其心慌意亂，支吾語塞。

數學教學中的手勢、點頭、搖頭、姿態等動作均能表達教師的情感。如請學生回答問題時，手掌心向上，頻緩示意，尊重學生的人格。當學生回答后，尤其是對沒有回答或回答錯了的學生，教師手掌心向下，頻緩示意，讓學生坐下，以達到保護學生自尊心之效。手勢優美動人使學生充滿驚喜。手勢柔和溫暖使學生感激異常，手勢堅決果斷使學生感到千鈞之力……可見教師在教學過程中善于借助手勢說話的重要。又如在數學教學中進入角色的數學教師將身體傾向學生，臉上更富有生機勃勃的表情，言談也會更充滿激情，這樣的姿態，就更容易使學生感受到教師的情感。

四、分享學生快樂，促使情感融為一體

分享是雙向的溝通，彼此的給予，共同的擁有。教育的過程是教師和學生一起分享人類千百年來創造的精神財富的過程，分享師生各自的生活經驗和價值觀的過程。分享意味著教師更多的展示，而不是灌輸；是引領而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進學生的世界，分享他們的喜、怒、哀、懼，學會欣賞他們的“閃光”之處，從孩子的單純中獲得滿足、愉悅和歡樂。如講“三角形中位線定理”時，先出示例題，如圖：A、B是兩個不能直通的地方，中間隔有一座山，為了測量AB間的距離，另選了一點C（此點能直達A、B兩點），并在AC、BC邊上找到中點E、F，在測量完EF的距離后認為2EF就是AB。那么測量者的做法妥當嗎？所得結果正確嗎？請同學們驗證。

生：我量了，結果正確。

師：同學們量的也是這個結果嗎？

生：（全體）是。

師：那不行，只是用直尺量出來不行，要有理論依據， 請同學們想辦法來證明它的正確性。（學生動手證明，大約10分鐘）

生：我是用平行線等分線段定理證明的，引一條輔助線得出一個平行四邊形……

師：好，請你到黑板上把結果演示給大家看看。

生：老師，我發現這兩條線段平行的。

師（豎起大拇指）：你的發現太棒了！這正是我們馬上要學習的內容。祝賀你首先發現了這個問題。

讓我們為這位同學鼓掌。（學生們爆發熱烈的掌聲）

……

這個例題的教學中，師生共同鼓掌的時候，就是欣賞孩子們的“閃光”之處，在祝賀的同時，師生情感也得到升華。

中學數學教學中，我們不應該只考慮學生應該學習什么，而應更多考慮你上的課對學生的磁性有多大，能不能使學生產生興趣，激發他們的強烈求知欲。情感教育正是開啟學生積極主動學習數學的鑰匙，天與地之間，沒有橋；人與人之間，有的是理解、信任和真摯的感情。教學過程中學生的思維一旦和你協調，就能產生情感的默契，就會產生強大的后繼學習的內動力。