多媒體與大學英語詞匯習得

摘 要：作為英語學習的一部分，詞匯學習在英語學習中具有舉足輕重的作用。但是，從目前的現狀來看，中國大學生在詞匯學習中卻存在很多問題。本文主要從詞匯習得規律和多媒體教學的優勢出發，試圖尋找一種有效的途徑， 能對改善中國大學生英語詞匯習得有所幫助。

關鍵詞：詞匯習得 英語 多媒體

1.引言

詞是語言的基礎，它構成任何一種語言中最基本、最活躍、最豐富的成分。一個人如果詞匯貧乏，就無法準確、完整、形象地表達自己的思想與觀點，同樣也不能精確理解文章所表述的意義，甚至導致誤解。在教學活動中，我們發現，很多中國學生學習英語的最大障礙就是詞匯。因此，詞匯在英語學習中的重要性是不容忽視的。對于如何教授與學習詞匯，雖然大家有各自不同的方法，但是正如王寅老師所說，大部分的詞匯教學都局限于傳統的“發音、拼法、詞性、意義”的框架。按照這種傳統的方法學習詞匯，學生不能全面地理解詞義，這樣就必然導致在使用上的錯誤。為什么學生花費了大量的時間去背單詞，依然沒有很好的收獲呢？這種時間和結果不成比例的背后實際上反映出了詞匯教學中所存在的問題。

2.大學英語詞匯學習存在的問題

2.1指導思想上的問題

在傳統的結構主義語言學的影響下，教師過分強調語言結構和語言形式的教學，而忽視詞匯的應用以及語言交際能力的培養。教師往往注重詞語的概念意義而忽視詞語的其他側面。大家知道，英語的詞義由概念意義和關聯意義兩方面組成。概念意義即詞典對詞所下的定義，是詞的核心。關聯意義是詞的附帶意義。它包括詞的內涵意義、文體意義、搭配意義和感情意義。以文體意義為例，有的詞匯屬于正式文體，常用于正式文章或重要場合；有些則屬于非正式文體或中性文體，用于日常口語或一般性文章中。了解詞的附帶意義有助于正確使用詞匯。有些教師把詞匯從句子中剝離出來講解，造成學生對詞匯的理解只見樹木，不見森林。在實際運用詞匯時用詞失當，搭配混亂，造成言語理解誤區，妨礙交際的順利進行。

2.2學習方法上的問題

在詞匯學習問題上，許多老師簡單地認為單詞就是死記硬背背下來的，沒有什么捷徑可言。詞匯量大的同學就肯定是花了時間的，而詞匯量小的同學則沒有花時間背，要不就是沒有用心背。這是許多英語教師所持的一種觀點。因此在教學過程中，老師就很少講授詞匯習得的方法，而學生也就養成了一味死記硬背而不思考的不良習慣。筆者作過一次問卷調查，大部分非英語專業的學生都是通過死背詞匯手冊來記憶單詞的。他們很少通過其它渠道去接觸真實的外語語言材料，例如看英文電影，聽VOA等。同時，詞匯手冊上多采用英漢對譯，提供同義詞或反義詞，構詞分析或演示詞典例句等。這種方法雖然在一定程度上幫助學生記憶了單詞，但是這種強化式記憶常常孤立了詞匯之間的關系，脫離了詞匯使用的語境。學生很難在新詞與舊詞之間建立關系，很難通過背景知識來激活對新詞的認知，從而也就難以建立自己的詞庫。

同時，詞語運用對記憶詞匯的重要性往往被學生忽略。學習詞語的目的就在于有效的交流。但是為了應付考試，許多同學只是大約記住了單詞的拼寫，對于它的使用以及發音則沒有很好的掌握，這樣就難以在有效的語境，例如口頭交流中，正確地使用該單詞，久而久之，學生用于積極表達的單詞數量就會變得極其有限。

3.外語詞匯學習的理論基礎

鑒于目前大學英語詞匯教學指導思想方面的問題，有必要從理論上進一步深入地了解詞匯學習的本質，從而運用科學有效的方法來記憶單詞，提高詞匯習得的效果。根據心理學和語義學的相關研究，與外語詞匯學習關系最為密切的理論包括記憶、信息加工層次、“語義場”和詞匯“板塊性”四大理論。

3.1記憶理論（The Theory of Memory）

心理語言學家對記憶的實驗研究表明記憶系統由信息編碼和信息提取兩個方面組成。編碼是把要記憶的信息以合適的形式保存起來以備日后使用，而編碼方式直接影響記憶效果。信息提取是指從存儲的編碼信息中尋找到需要的代碼；信息提取的頻率與記憶效果關系密切（Salthouse，1985）。因此，良好的環境和條件對于提高詞匯的記憶效果是非常重要的，只有這樣，學生才能主動積極地選擇適合自己的方式編碼，并且最大限度地提高提取信息的頻度，保持詞匯信息的新近性。

3.2加工層次理論（The Theory of Depths of Processing）

Craik Lockhart提出的加工層次理論認為，記憶的保持取決于認知加工方式的差異，即加工層次越深，記憶保持越好。詞匯認知加工分為兩個層次——形式加工層次和語義加工層次；后者指建立詞語之間的聯想，建立詞語與表象之間的聯系。Craik Tulving提出“精加工”的概念，指出習得詞匯時需要對其進行全面的加工，包括單詞發音、拼寫、語法范疇、語境意義及其縱橫聚合關系等等。在形式加工、語義加工和精加工的基礎上，Wittrock（1974）提出產出性加工（Generative Processing），強調學生要主動建構信息，積極激活和利用原有知識、經驗和能力，從而加深記憶。實驗研究表明：經過語義加工比經過形式加工所記的單詞更牢固；通過產出性任務所記的單詞比使用非產出性任務所記的單詞更牢固（張乃玲，2004）。

3.3語義場理論（Semantic Field Theory）

語義場理論是現代語義學研究的重要成果之一，由德國學者J.Trier在20世紀30年代首次提出。他認為語言詞匯雖然浩如煙海，但并非雜亂無章；詞的概念在記憶中是通過一個廣泛的關系網絡來表征的，每個詞的概念表征為網絡中一個獨特的節點，并借助各種關系與其他的詞匯相互聯系，構成完整的系統。Cornu（1979）指出人們傾向于依據語義場來記憶單詞。White（1988）發現優秀的學生按語義鏈記憶單詞，而記憶效果較差的學生則根據聲音群記憶單詞（伍謙光，1995）。所以，從“語義場”出發，根據詞匯上下義關聯記憶并且逐漸擴充單詞是一種非常可行的途徑。

3.4詞匯的“板塊性”理論

Michael Lewis（1993）在他的The Lexical Approach中提出詞庫（lexis）是語言的核心，它由各種類型的板塊（chunk）組成，板塊的不同組合再形成句子。英語有四種板塊——詞、短語（poly-words），固定搭配（collocations），習慣用語（institutionalized utterance）和句子框架（sentence heads）。近幾年，研究人員們逐漸意識到語言產出就是從記憶中取用短語單位（phrasal units）的過程。一些語言學家經過電腦數據統計分析發現，英語交際的自然語言中90%是由那些處于單詞和固定短語之間的半固定板塊結構來實現的（張乃玲，2004）。

綜合四大理論，可以說提高學生外語詞匯習得的關鍵是營造良好的習得環境，激發學生主動性，保證學生可以根據自身的記憶習慣，靈活便捷地選擇豐富的詞匯資源，進行全方位、深層次的詞匯加工，掌握“詞匯板塊”的特征，發現“語義場”的規律，并且通過高頻的詞匯信息提取和產出性任務的完成來加強記憶，提高詞匯習得效果。

4.利用多媒體進行詞匯習得的優勢

多媒體是一種能處理文字、聲音、圖像、信息的綜合系統工程。多媒體教學的特點是采用幻燈、投影、錄音、錄像、電視、電腦等現代教學媒體進行教學，主要用圖像、聲音、文字表現教學內容，使客觀事物的形、聲、色直接訴諸于學生的感官。從多媒體教學的功能看，多媒體手段能突破時間和空間的限制，為學生提供豐富的感性材料，教學手法直觀、生動、形象，能調動多種感官參與學習活動，使學生產生濃厚的興趣，留下深刻的印象。與傳統的教學模式相比，現代化的多媒體教學可以說為學生提供了一個良好的詞匯學習環境，為詞匯習得理論提供有力的支持。

4.1提供豐富的語料來源

“板塊性”理論表明詞匯習得過程一定要注重習慣搭配等板塊的分析和記憶。多媒體的運用為學生提供了豐富的語料庫，可以幫助學生快捷全面地了解詞匯板塊知識。而且，多媒體網絡語料庫是動態的語料庫資源，它通過收集自然語言的發展確定新增語義，讓學生擺脫詞典和權威的束縛，合理建構詞匯認知意義，與語言發展現實同步（馮青來，2004）。

“板塊性”理論表明詞匯習得過程一定要注重習慣搭配等板塊的分析和記憶。網絡技術提供了豐富的語料庫，可以幫助學生快捷全面地了解詞匯板塊知識。而且，多媒體網絡語料庫是動態的語料庫資源，它通過收集自然語言的發展確定新增語義，讓學生擺脫詞典和權威的束縛，合理建構詞匯認知意義，與語言發展現實同步（馮青來，2004）。

4.2提供多種詞匯習得渠道

根據“語義場”理論，學生詞匯習得必須通過不斷建立和擴大語義網絡來實現。然而，在傳統詞匯教學中，學習材料封閉，輸入方式單一。在多媒體的幫助下，詞匯信息的輸入渠道呈現多元化的特征。由于大多的多媒體教學是聯網的，在建立和擴大語義網絡方面，電腦網絡搜索引擎（Net Search Engine）能夠提供全面、快捷的幫助。例如，http：//www.lexfn.com/這個網頁為學生提供了方便的上下義詞搜索功能。Lexical Free Net這個程序可以搜索詞匯之間的關系。總之，利用網絡搜索引擎功能，可以大大拓寬學生的詞匯信息認識渠道，從根本上擺脫傳統詞匯教學認知方式單一的弊端。

信息加工層次理論提倡把詞匯放進特定的閱讀情境中理解：首先通過聯系具體情境猜測詞義，然后再依靠不同情境給與驗證，確定其意義，之后聯系情境回憶提取詞匯信息。這一積極建構意義的過程被認知心理學認為是最有效的學習方法。多媒體恰恰可以提供不同的詞匯閱讀情境，讓學生更方便、直觀地來記憶單詞，從而提供詞匯習得的效率。

4.3提供虛擬現實語言詞匯使用環境

心理語言學家對記憶的研究表明信息提取的頻率與記憶效果關系密切，即提高編碼信息輸出的頻度可以增進記憶。相關的研究還表明產出性任務可以使單詞記憶得更牢固（Salthouse，1985）。在傳統的詞匯學習環境下，學生缺乏互相交流的機會和環境，缺乏詞匯的使用的意識以及條件。

與之相比，多媒體則可以提供虛擬現實的詞匯使用環境。在課外，學生可以在多媒體室進行自由放松的學習。他們可以參加的網絡上的電影配音游戲，在直觀圖象的刺激下，學生對詞匯的理解與運用會大大加深；學生還可以參加網上所提供的在線英語學習小組，通E-mail的形式彼此保持交流，通過交流鞏固儲存在短時記憶中的詞匯，并逐漸地轉變為長時記憶信息。在書面交際的過程中，學生可以通過例如POETS網站提供EVA（EnglishVocabularyAssistant）程序分析某個詞匯的使用準確性，進一步學習詞匯（馮青來，2004）。學生還可以利用網上的聊天室來提高詞匯能力和口語交際能力。在在線英語聊天室，學生在通過鍵盤輸入話語進行交流的同時，還可以通過話筒直接對話，聽到對方的聲音；而且，如果在電腦上加載了攝像頭，學生還可以通過屏幕看到對方的形象。在這樣虛擬現實的語言環境下，學生的積極性和主動性可以得到更大的激發，通過相對真實的交際活動促進自己的詞匯習得、語言能力和交際能力。

在此，筆者需要指出的是，多媒體與普通的網絡是有一定區別的。應該說，多媒體與網絡相比，對同學來說，更具有安全性。在多媒體室，一般都有老師在場。而且網上也進行了一定的控制，學生所能接觸到的都是一些健康內容，這也是多媒體的優勢之一。

5.結束語

總之，多媒體的運用對詞匯學習是有很大幫助的。但是必須承認，多媒體也有它的弊端，不可能解決教學中的所有問題，而且它本身也具有一定的局限性——并不是所有的學生都可以在多媒體教室學習。還有學生自主學習的效率，以及教師如何對此實行監督和指導等等。所以我們要恰當使用多媒體來幫助學生進行詞匯習得，一方面要充分利用，另一方面要適當作好控制，揚長避短，為教學所用。

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