以人本主義理念促進獨立學院英語教學

摘 要：本文以獨立學院的大學英語教學實踐為背景，以人本主義思想為指導，探討了構建新型師生關系促進獨立學院英語教學的思路及意義。

關鍵詞：獨立學院 英語教學 師生關系 人本主義

引言

獨立學院是我國近年來為了加快高等教育大眾化的步伐創辦的有民辦性質的二級學院，獨立學院學生屬第三批錄取的本科生，他們在高考錄取時的成績，進校時的大學英語基礎等都與一本二本學生有明顯差異。學生在大學英語學習時往往體現出依賴性較強，自主學習的能力較弱，對英語學習的興趣更容易受情感因素的影響等特點。以人本主義理論為指導，利用情感因素的作用，構建新型師生關系以促進獨立學院英語教學不失為一種切實有效的方法。

一、對傳統師生關系的反思

在我們傳統的大學英語課堂教學中，外語被當作純粹的“知識”進行傳授，教師往往強調一節課講了幾個語法點，學了幾個新單詞，這種過于強化語言的外在形式和語法結構的導向使我們忽視了語言本身作為人類交流信息或交際工具的作用，而將外語作為一種“知識”體系強行灌輸給學生。由于將語言的交流作為交際的工具價值剝離，把語言作為純粹的“知識”傳授，師生關系形成了以教師為中心，以語法現象為框架的教學模式。教師成為課堂活動的主體，學生被動地聽講、記筆記，做練習。學生似乎成了“知識的容器”。這種被動型的師生關系帶來的結果如下：（一）丟失了語言的雙向交流功能，忽視了學生的語言表達能力的培養，學生對教師發出的信息（如提問）產生恐慌逃避心理。（二）學生習慣被動跟著教師思維走，缺乏獨立自主的判斷力，缺乏強烈的學習動機。（三）教師在師生關系中占“權威”地位，使學生產生畏懼情緒無法平等交流，嚴重的甚至會讓學生產生不滿和抵觸情緒而達不到教學效果。在被動型互動關系的教學中，雖能完成一定的教學任務，但學生未處在最佳學習狀態，未發揮主觀能動性，教學效果可想而知。

二、構建新型師生關系的理論基礎及策略

（一）理論基礎：人本主義心理學強調，要促進人的全面發展，必須把認知和情感兩個方面結合起來。事實上認知與情感不是對立的而是相輔相成、不可分割的兩方面。過去我們的教育往往過于強調大腦的認知功能而忽視了非理性方面的因素，在大學英語教學中我們強調的是語言知識的傳授而忽視情感對語言學習的影響。而按照羅杰斯在《Freedom to Learn》一書中說“…這種有意義的學習的發起，不依賴教師的教學技術，不依賴他在該領域的精學博聞，不依賴他的授課計劃，不依賴他對視聽教具的運用，不依賴他的講授和演示…促進意義學習依賴于促進者（facilitator）和學習者彼此關系之中的某些態度。”（Rogers，1994），這里的促進者即指教師，良好的師生關系對促進有意義學習無疑會起到引導和推動的作用。

（二）以此理論為指導構建新型師生關系必然促進獨立學院大學英語教學。筆者結合多年來教學實踐，提出了新型師生關系的構建，并在獨立學院大學英語教學中實踐應用取得了良好的效果。具體策略如下；

1. 師生共同轉變觀念，找到恰當的角色定位

教師在教學活動中的角色應該是“研究者”、“引導者”和“合作者”。學生是“自主學習者”、“合作者”和“探究者”。在教學中師生是相輔相成的平等互動關系，在學習過程中師生交流、協作、研討，使意義建構更趨完整。

案例1：以21世紀大學英語第三冊第3單元《The Sense of Wonder》為例

筆者的教學組織：一是在對學生做全面了解的基礎上，從學生的學習生活中設計問題情景“What are five senses?” “What is the sense of wonder?”“What is the value of keeping alive the sense of wonder?”；二是將全班三十名學生分為五個小組，引導和鼓勵每位學生獨立思考、合作討論，每個小組根據成員的真實情況和經驗找出問題的解決方法；三是每組派代表對自己一組討論的過程和結果做匯報和陳述，形成一種具有真實、接受和理解特征的課堂心理氣氛，使學生在這種氣氛中能夠“自由表達”、“自由參與”。教師在教學過程中始終起著引導作用，堅持以學生為主體。

2. 建立平等師生關系 培養自由討論式的課堂風氣

討論能發現教學問題，發現問題一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面也是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。討論的過程既注重知識，又注重解決問題的能力；既注重認知，又注重情感體驗。

案例2：以21世紀大學英語第二冊第四單元《Turning Failure into Success》為例

全班三十名學生根據自己的真實想法分為兩大陣營，就各自觀點展開一場熱烈自由的課堂辯論。A組認為成功帶來的利大于弊——“Success can develop confidence.”“Success can bring fame and fortune.”“Success will make you happier.”B組則堅持弊大于利——While B argued that success would be harmful，they said“Success is not nearly as good as a teacher as failure.”“Success only encourages the repetition of old behavior.”

3. 合作互動構建新型師生關系

師生在學習過程中構成了一個共同體，教師既不是教育活動的惟一組織者，也不是知識信息的惟一擁有者，師生共同確定、共同感受、共同研究教育活動內容，從而高效率地完成共同的活動任務，達到教育的目的，在合作過程師生互相關心、互相幫助、共同發展。

案例3：以21世紀大學英語第三冊第二單元《College Pressure》為例

步驟一，師生分工合作成立了不同研究小組，分別研究“現代中國大學生面臨哪些壓力？”，“美國大學生面臨哪些壓力？”，“與二十年前相比有何不同？”等方面；步驟二，各組根據自己負責的主題去圖書館、互聯網等找資料；步驟三，各組寫出研究報告，分享研究成果。

4. 營造寬松型的課堂氛圍，使用激勵性的課堂語言

著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”和諧、愉悅的課堂教學氛圍才能激發學生強烈的學習興趣、求知欲和心理驅動力，從而形成課堂教學的凝聚力，也才能培養學生寬闊的思路、廣闊的視野。贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，贊賞每一位學生所取得的成績，贊賞每一位學生所付出的努力，贊賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。

案例4：營造寬松型的課堂氛圍。筆者認為，首先在課堂上教師應特別注意用微笑的面容、和善的目光、親切友好的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，減輕學生心理壓力，給學生營造一個寬松的教學氛圍。其次，激勵的語言能調動學生的學習情緒，有利于調整學生的學習心態，保護學生自尊心。以課堂問答為例，即使學生的回答不夠準確也盡量多用鼓勵性語言如“Yes”，“I see”，“interesting”等等。再次，打破常規教室座位安排，溝通師生關系也不失為一種好辦法。課堂上學生可以自由選擇座位，自由選擇學習伙伴，伙伴間可以互相幫助、討論。教師在課前可以提前幾分鐘到教室與學生交談，溝通思想，詢問學生會近期學習生活情況，建立平等朋友關系。

5. 樹立研究型的學習態度，面向未來，積極創新是新型師生關系發展的方向

培養學生在學習新知識過程中聯系已有的知識經驗，或者收集相關信息，將已有的英語知識與問題相聯系，提出對問題解答的猜測和假設；運用英語知識、方法和技能解釋、嘗試從不同的角度去思考問題；用英語有條理地表達自己思考問題的過程；與他人合作解決某些實際問題，并在與同伴交流中獲益。這種研究型的學習態度是新型師生關系發展的目標和方向。

結論

教育的終極目標是造就人，今日的教育是為了明日的社會。一是要以發展的眼光去對待學生，并相信每一個學生都有發展的潛能，都能得到相應的發展；二是教育與發展結合起來，教育要走在發展的前面，張揚“前喻型”文化，不斷地促進學生素質水平的發展與提高。

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