大學(xué)英語教學(xué)中的任務(wù)型語言教學(xué)模式探索

摘 要：本文通過對大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)型語言教學(xué)的概念、特點的闡述，提出任務(wù)型語言教學(xué)的活動設(shè)計案例及應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)模式 任務(wù)型語言教學(xué)模式

所謂任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其英語應(yīng)用的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動方式逐漸被我國英語教學(xué)工作者認(rèn)識和接受。

一、任務(wù)型教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異

傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式是講授、練習(xí)、使用（即presentation ，practice， production，PPP模式）。首先，老師講授關(guān)于語言的條條框框知識點。然后學(xué)生以口頭和書面兩種形式進(jìn)行練習(xí)。最后，在相對自由的口頭或書面活動中使用學(xué)到的知識點。這種教學(xué)方式特點可以比作是水壺和杯子，把知識從一個容器倒到另一個容器中。它的缺點在于所學(xué)的語言知識點未必滿足學(xué)習(xí)者的需要，而且學(xué)生只是被動的接受者——雖然學(xué)生可能可以學(xué)到足夠的語言知識，但是他們?nèi)狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)語言的能力。科學(xué)研究顯示一個人自己主動學(xué)習(xí)比被要求學(xué)習(xí)能夠?qū)W到更多的知識。因此如果學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，他們就能夠自主學(xué)習(xí)，學(xué)得更多，學(xué)得更好。因此，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對英語語言的興趣，把重點放在傳授語言的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)語言的學(xué)習(xí)能力上，而不是僅僅把知識傳授給學(xué)生。

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，任務(wù)型語言教學(xué)更突出了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是“以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式。它的核心就是通過做事來學(xué)習(xí)（learning by doing），即在實踐中學(xué)習(xí)。它最主要的特點就是根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計盡量真實可行的任務(wù)，激勵、引導(dǎo)學(xué)生參與并最終完成這些任務(wù)，將知識教學(xué)融入到親自完成一項任務(wù)的具體活動當(dāng)中，學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在該教學(xué)模式中，任務(wù)是整個學(xué)習(xí)活動的中心。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是從任務(wù)開始，任務(wù)完成后，老師對學(xué)生的表現(xiàn)作出點評，糾正，改進(jìn)。這種教學(xué)模式能夠變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正激發(fā)學(xué)生對英語語言的興趣，并有利于提高學(xué)生的英語綜合能力。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點

1.通過交流來學(xué)會交際

任務(wù)型語言教學(xué)中各項任務(wù)的完成離不開真實的交流，交流的最終目的是交際能力的提高，只有任務(wù)型練習(xí)才會給學(xué)生真正交流的機(jī)會，才能使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用。

2.將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境

因為真實的場景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會語言、理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果，而情景教學(xué)是將具有真實性的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境的有效途徑。

3.既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程

任務(wù)型語言課堂把整個教學(xué)目標(biāo)設(shè)計成符合本目標(biāo)的若干個任務(wù)（task），讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。學(xué)生在具體目標(biāo)下完成任務(wù)的過程既是對新知識的理解和運(yùn)用，又是對舊知識的鞏固和掌握，任務(wù)完成的好壞就直接體現(xiàn)著教學(xué)效果。

4.具有師生角色

學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通，具有學(xué)習(xí)的自主性，并經(jīng)常進(jìn)行兩人或小組活動。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演助學(xué)者、任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者，有時也加入到活動之中擔(dān)當(dāng)學(xué)生的伙伴，與學(xué)生共同完成交際任務(wù)。

5.學(xué)習(xí)者個人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素

任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識解決自己的實際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實踐中去，以完成各項任務(wù)而體驗自己的學(xué)習(xí)過程。

三、任務(wù)型語言教學(xué)的活動設(shè)計案例

以外研社出版的《新視野大學(xué)英語》第二冊第二單元Section A Environmental Protection Throughout the World 為例。這是一篇與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的文章。在教這一課之前，教師先給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)。這一課中涉及到別國環(huán)保的具體方面和措施。環(huán)保問題是目前全球矚目的熱門話題之一。教師讓學(xué)生自己去收集關(guān)于我國或西方國家環(huán)境破壞的種種表現(xiàn)，并且能夠在課上做簡短的講述。關(guān)于這一任務(wù)，學(xué)生必須自己找材料，閱讀材料，學(xué)習(xí)材料中的新詞匯，做適當(dāng)?shù)母膶懯怪m合自己講述，然后自己做口頭的練習(xí)，并設(shè)計一個與材料內(nèi)容相關(guān)的問題。

上這一課時，首先在談到背景知識的時候，教師選幾個同學(xué)來講他們收集的關(guān)于環(huán)境破壞的材料。講完之后，他們會向同學(xué)們提出事先設(shè)計好的問題，以此來看同學(xué)們是否聽懂了材料內(nèi)容。然后，就他們所講的內(nèi)容，教師做小結(jié)和點評，在此基礎(chǔ)上介紹環(huán)境破壞給我們的地球帶來的傷害以及環(huán)保的重要性。通過完成這個任務(wù)，學(xué)生可以學(xué)會如何閱讀，學(xué)習(xí)新的詞匯，并得到口語的練習(xí)。這對于語言的輸入和輸出都很有用。

在講課文的時候，教師并不按照邊讀課文邊講解的傳統(tǒng)方式進(jìn)行，同樣是把任務(wù)當(dāng)作學(xué)習(xí)的中心活動，設(shè)計了對錯判斷和簡要回答兩種題目。任務(wù)的要求是這樣的，先快速瀏覽，獨立完成對錯判斷的題目，然后再讀課文，尋找簡答題的答案，這個時候要求同桌相互討論，糾正對方回答中的錯誤。之后，叫幾個同學(xué)把他們的答案向全班同學(xué)公布，教師則在他們答案基礎(chǔ)上作進(jìn)一步完善和引導(dǎo)。

在學(xué)生了解了課文內(nèi)容后，給學(xué)生布置的作業(yè)是回去再次細(xì)讀課文，找出他們認(rèn)為的應(yīng)該重點掌握的詞句，查字典，弄清含義和用法，并找例句，對于語句不懂之處，做上記號。然后在課堂上，教師先羅列語言知識點——單詞，詞組，或者句子。然后叫某個同學(xué)在課堂上向其他同學(xué)講述這個字詞或句子的含義，由教師做補(bǔ)充。另外也留出時間答疑。

在完成這些任務(wù)的時候，學(xué)生不再是被動的聽課記筆記，而是主動去閱讀，主動去發(fā)現(xiàn)疑問，解決疑問，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，而且發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。

講解完課文后，教師組織課堂英語討論：As a college student ，how do you protect the environment in your daily life? 學(xué)生可以暢所欲言，最后由教師給予總結(jié)。

四.結(jié)語

需要提出的是，沒有一種教學(xué)模式是萬能的，任務(wù)型教學(xué)模式也是這樣，它不可能解決所有的語言教學(xué)問題，因此在教學(xué)中不可生搬硬套，應(yīng)結(jié)合具體教學(xué)實踐靈活運(yùn)用。學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)效果的影響遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)材料。因此，在課堂上，我們也必須考慮到上述多方面的因素，很好的利用任務(wù)型教學(xué)模式所提供的條件，去創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果我們能夠以相互的尊重和信任為基礎(chǔ)去激發(fā)學(xué)生的求知欲，那么學(xué)習(xí)對學(xué)生來說將會是一件樂事而不再是苦差事。

參考文獻(xiàn)：

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