在學中用 在用中學

摘 要：英語聽說課作為一門技能課，就是要培養學生運用英語進行交際的能力。本文從理論和實踐兩個方面對英語聽說課堂教學生活化作了探索與實踐，從教學實踐經驗入手，闡述了走向生活化的英語聽說教學的具體做法。介紹了如何以教學的生活化為切入口來構建課堂生活，讓課堂教學與學生的實際生活融為一體，激發學生以主人翁的態度投入課堂學習，調動學生的積極性和主動性，讓學生“學生活中的英語，在英語中學生活、體驗生活。”

關鍵詞：英語聽說 課堂教學 生活化

一、問題的提出

誰都知道，語言是生活中的一項重要內容。教育家陶行知先生提倡“生活化教育”。拿英語教學來說，就是讓英語教學與生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，讓教學回歸生活。英語聽說課作為一門技能課，就是要培養學生運用英語進行交際的能力。如何把聽說課堂教學與學生的實際生活聯系起來，讓學生將所學知識、技能運用到生活中去呢？經過多年的英語聽說課的教學實踐，筆者認為，可以嘗試將英語聽說教學生活化，讓教學與生活緊密結合，基于生活開展教學，服務生活。教師可以靈活處理教學材料，把教材內容活化為實際生活，將教學活動置于現實的生活背景之中，努力營造生活化的教學環境，讓學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，讓學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不僅掌握了語言而且體會到英語的溝通功能，而且培養了運用語言進行交際的能力。

二、開展生活化聽說教學的實踐

我校聽說課采用的教材是“All Talks”1、2冊和“American Talks”1、2冊。在授課的過程中，筆者注意加強教學與生活的聯系，使課堂教學和教學內容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學生生活，讓英語走進學生的生活世界，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習質量，促進學生整體素質的發展。

（一）.還原生活原貌，豐富課堂教學

1.把生活場景搬進課堂

為使教學與生活密切結合，就要努力把生活中的情景搬進課堂里來。在這里，教師要鼓勵學生學會合作，發展與人溝通的能力，學會用英語做事，在“用”中學，在學中“用”，使知識與能力同步發展。教師在設計教學任務時，應以學生的生活經驗和興趣為出發點，通過采取Pair-work、Role-play或Group-discussion的形式開展教學，幫助學生英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高。

例如，在處理“American Talks”第一冊第四課“At the Western Restaurant”時，筆者是這樣開展教學的：

1）導入：

①提問：—Have you even been to a western restaurant?

—What do you usually have there?

—What do you say if you would like to order something to eat?

②播放一段取自《走向未來》的有關西餐廳用餐的英語片段。

2）把學生分組，6人一組，各組推舉一名組長。學生以組為單位交流片段內容。

3）全班一起學習課內句型，了解在西餐廳用餐時有關定臺、點菜、菜名、結帳等方面的表達方式。

4）模擬對話練習：

①播放顧客與餐廳服務員的視聽對話材料，然后將顧客的話作消聲處理，要求學生根據情景完成對話。反之，讓學生模擬服務員完成對話。

②情景對話：把學生分組，四人一組，一人扮演服務員，三人扮演顧客。老師將事先準備好的西餐廳菜單發給大家，并限制學生的用餐金額。要求學生完成點餐、用餐評價、結帳等的練習。

在教授其他的話題，如Sports，Doing Shopping，Making Reservations時，筆者也經常將課堂英語教學生活化，通過交流、討論、對話，不僅能運用所學語言，而且還有助于學生共享生活經驗，解決生活中的一些實際問題。

2.把教學內容與生活實際相結合

現行的聽說課教材涉及的話題很多，包括Meeting People， Daily Activities， Asking the Way，Apologies，Shopping，Invitations，Telephoning，Reservations，Having Dinner等等，生活性很強，筆者經常把教學內容與生活實際相結合，通過生活化內容來訓練學生的聽說技能，訓練的內容和形式也盡可能貼近生活、貼近真實的語言交際，從而提高學生在真實語境中運用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發學生的興趣。除了教授課內的句型、表達外，還可以增加、更新內容。如在教授Asking the Way時，筆者就從網上下載汕頭市的地圖，將標志性的建筑及主要路名也用英語標出，然后標出所處位置，應用箭頭標出行走路線，要求學生根據提示展開問路練習。另外，筆者經常通過互聯網下載聽力素材，如機場的英語播音，精彩電影片段；或中外最新事件的英文新聞報道，如北京申奧、美國9·11事件等，以此作為學生課外聽力練習。

3.按生活實際使用教學語言

為了激發學生的興趣，營造輕松的學習氣氛，達到通俗易懂的教學效果，筆者注意教學語言盡量生活化，用學生喜聞樂見的、通俗易懂的生活化言語、例子開展教學。

①語言與生活實際融合

如學生在表達A和B結婚時，經常會說成A marry with B。筆者就用“‘結婚’不要第三者（marriage with no third person）”來解析marry后不跟with的用法，即直接說“A marry B”，不能說“A marry with B”。

②按生活實際設例

如在教“Invitations”時，筆者會結合實際提出問題，指導學生如何在實際生活中運用“Making an invitation，Accepting an invitation，Refusing an invitation”的句型。

例如：—What do you say if you’d like to invite your friend to play basketball with you?

—What does your friend say if he feels like going with you？

—What does your friend say if he can’t go with you because he happens to have an exam tomorrow?

4.按生活實際組織考試內容

為了考核學生知識掌握及運用的情況，筆者盡量將考試內容生活化。加強考試內容與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生獨立思考和解決問題的能力。學生可以根據所學內容，通過分組對話，師生對話，短劇表演等形式進行模擬情景表演，也可根據話題展開討論、辯論。筆者會根據學生的語音語調、內容表達、交流溝通等方面予以評分。

（二）.通過生活實踐，鞏固教學效果

1.學用結合，在用中學

英語，作為一門語言，是一種交際的工具。學習英語的最終目的，就是學會運用語言進行交際的能力。筆者經常鼓勵學生學習生活中的英語，在學習英語的過程中體驗生活，讓學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯系。要求學生從最簡單的問候語開始，讓學生循序漸進地把所學英語在生活中真正運用起來。平時盡量用英語與學生交流，向學生推薦優秀學習網站，推薦優秀的英語電視節目、英文電影讓學生觀看；有時，對一些經典對白，要求學生模仿角色的語音語調進行朗讀或背誦；課外，還要求學生使用磁帶或mp3進行影片精彩片段的模仿、朗讀、背誦和聽寫練習，甚至開展角色扮演等活動。同時，要求學生多看地方新聞，如民生節目《今日視線》，鼓勵學生嘗試在課堂上用英語講述所看新聞的內容，并就熱點話題展開討論，使知識、技能真正地轉化成能力。

2.學中有用，以用帶學

在外語學習的過程中，學生必須通過積極體驗、參與實踐以及主動的嘗試和創造，才能獲得語言能力的發展。因此，筆者嘗試開展了一些課外活動，把課堂搬進生活，讓學生在用中學，使所學語言技能與實際相聯系。比如，有次帶領學生登山，山路很滑時，筆者提醒他們要小心，并問他們英語應該怎么說？他們脫口而出：“Take care!”、“Be careful!”、“Look out!”，沒有一個學生使用“Mind your steps!”這種表達。此時適時地給他們解釋：“Mind your steps!”的意思及用法。其實，這個詞組中的每一個單詞對學生來說都太簡單了，但是mind在他們的心理意義中就是“介意”，他們不了解mind在英美人士交際中更多地是被用來表達一種關心式的提醒，此時，還可以將類似的表達如從轎車出來時提醒：“Mind your head!”教給學生。

3.將活動融入生活

①利用節日、生日，開展英語主題活動。母親節、圣誕節、愚人節、萬圣節等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍中，學生們裝扮教室、制作禮物，開展慶祝活動。在活動中，學生運用英語展開交際活動，也加深了對西方文化的了解。

②經常性地舉辦一些小型的英語比賽，如唱英語歌比賽、英語演講比賽、朗讀比賽等，還定期舉辦英語角活動。在活動中，筆者布置英語興趣小組帶頭組織、策劃，并指導學生確定活動主題，開設如猜謎語、詞語接龍、串詞成文、看圖說話，話題討論等活動內容，同時聘請外籍教師、英語教師、高年級學生參加，號召全體學生在活動中運用英語，強化學生英語交流實踐練習。

三、開展生活化聽說教學的效果

生活化的聽說教學，其思想核心是以人為本。把課堂教學活動置于學生熟悉的生活情境之中，強化主體意識、生活意識。通過生活化的教學實踐，課堂氣氛“活”起來了。由于教學形式靈活多變，教學內容貼近實際生活，學生變得愛學習了，學習生活也“活”起來了，學生在情感上和行動上能更加積極參與活動，自主學習能力明顯提高。在教學過程中，學生多看、多聽、多讀、多說，聽說能力提高得更快，英語的綜合運用能力也明顯提高。

筆者曾負責2003級英語與計算機（9）班聽說課的教學。在教學中，筆者注意理論聯系實際，努力營造生活化的學習氛圍，激勵學生以主人翁的態度投入課堂學習，讓學生“學生活中的英語，在英語中學生活”，鼓勵學生在學中用，在用中學。三年間，學生參加全國公共英語等級考試，在畢業前夕，共有57人通過一級考試，占班級總人數的98%；有35人通過二級考試，占60%；有10人通過三級考試，占17%；其中，在二級口試中，口語成績達4分的有17人，占29.3%。另外，謝燕梅和王春玉在學校舉辦的畢業招聘會上，兩人與澄海某玩具公司的主考官進行英語會談，以流利的口語、敏捷的應變能力，扎實的英語技能，最后雙雙被錄取。謝燕梅被派到廣州參加交易會，王春玉更是被公司派到阿聯酋的迪拜分公司開展工作。

四、結束語

中職學校學生直接面對就業，學會運用語言的能力比單純掌握語法知識和機械的語言操練更為重要。把英語學習和學生的生活實踐、身心特點結合起來，真正調動學生的積極性和主動性，不但有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。因此，教師要從學生的實際認知水平和能力出發，把英語教學與現實生活融為一體，用生活理念構建英語教學大課堂，把創新精神與實踐能力有機結合起來，真正發揮英語的交際作用，培養學生合作交流和英語綜合運用的能力。

參考文獻：

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