以人為本提高大學英語課堂效果

摘 要：英語在現代社會的作用越來越重要，各大高校也越來越關注大學英語的教學。因此如何提高大學英語課堂教學效果也成了一個熱門話題。本文從“以人為本”的角度對如何提高大學英語課堂教學效果作了一些探討。

關鍵詞：以人為本 大學英語 課堂 效率

大學英語課程是教育行政主管部門最重視，同時也是學生花費時間最多的一門課程。大學英語教師是高校教師中平均教學工作量最多，教學最辛苦的教師群體。然而大學英語教育有時卻收不到應有的成效。大學英語的課堂總是死氣沉沉，教師在講臺上講，學生卻在下面做他們自己的事，教學得不到應有的效果。正如葉瀾教授曾指出的那樣，傳統課堂教學觀的最根本缺陷在于“把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程簡括為特殊的認識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來”。這種傳統課堂教學觀既“忽視了作為獨立個體、處于不同狀態的教師與學生在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學活動中多邊、多重、多種形式的交互作用和創造能力”，她著重指出“這是忽視課堂教學過程中人的因素之突出表現”。盡管這番話針對的是中小學教學，可是我們不難發現，這也正是長期以來大學課堂教學種種弊端的癥結所在。因此，在大學教學中以人為本，重視人的因素，挖掘人的潛力，無疑又是醫治“機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激”的傳統大學課堂教學的一劑靈丹妙藥。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出，質量是高等學校的生命線，教學是高等學校的中心工作，在高等教育大眾化和教育質量為全社會高度關注的背景下，為確保和提高高等學校的教育質量，必須堅持“教育以育人為本，以學生為主體”，實現以人為本的大學教學。以人為本，既可以說是一種教學的理念，也可以說是一種教學的實踐。從理念上說，教學以人為本就是應尊重人，服務人，發展人。朱時偉認為，所謂以人為本，就是在教學過程中，從學生實際出發，因材施教，因人而異，以個性為基礎，遵循學生的個性特征，從個性傾向性、個性心理特征出發，以學生為主體，由學生主動參與、自主學習，教師適當指導、適時點撥適時引導，追求課堂的“樂學”情境，引導學生積極主動和生動活潑學習。從實踐上說，教學以人為本就是從學生出發，以學生為中心，根據學生的需要、興趣、愛好、現有知識水平和能力、個性特點等，調動其學習的積極性、主動性，培養科學的思維方式，創造有利于學生實現自我教育、自我發展的最佳情境。以人為本的教學理念必然指導教學實踐以人為本。

根據上述理論，筆者認為要想提高大學英語課堂的學習效率，可以做以下的嘗試：

一、激發學生學習的興趣

教育心理學認為只有當學生有興趣，才會積極開動腦筋認真思考，并以最簡捷有效的方法獲得必要的知識，這是求知欲。因此興趣是學生最好的老師。在課堂上，應該針對不同專業的學生，把要講授的內容做出一定的改變。比如當課文出現civil一詞的時候，如果面對的是法學系的學生，教師可以讓學生聯想到他們最熟悉的民法，civil law，并加以引申聯系，讓學生掌握刑法的英語表述criminal law。再比如integrate一詞，可以對電子或計算機系的學生加以解釋，這是他們專業里比較常見的詞，這個詞的基本意思是整體的，完全的，而用在他們的專業中就是“集成的”，比如他們所熟悉的LC，就是integrated circuit的縮寫。這樣不僅能加深學生對單詞的印象，還能擴大他們的知識面。

二、創設情境

課堂上注意創設情景，創設語境，吸引學生很快進入學習狀態，在課堂上始終保持昂揚、奮發、進取的心理狀態。在英語課堂上，氣氛很重要，而教師又是營造良好氣氛的帶頭人。只有在和諧的教學氣氛中，學生才可以有“想學”的欲望。因此教師在教授每一個語言點時，都應該盡量聯系實際生活，讓學生覺得學到的知識是能夠用在生活當中的。如在新編實用英語unit 2當中出現一個詞組“ask for”，教師在講解完它的基本意思之后，可以創設這樣一個情景“Your classmate didn’t pass the final exam，and now he is complaining to you. But you know that he didn’t pass just because he didn’t work hard last term. So you can say ‘you ask for it ’ or ‘you ask for trouble’。給出例句之后，可以讓學生猜猜，‘you ask for it ’ or ‘you ask for trouble’這兩句英語的意思。這樣學生既能開動腦筋，又可以掌握ask for在實際生活中的應用。

三、多給學生自主學習的時間和空間

要發揮學生的主體作用。在大學課堂里，教師不能再像中學那樣滿堂灌地教學，而應該給學生更多自主學習的時間和空間。教師可以要求學生課后準備一個小的故事或者是時事新聞，每次上課之前，給一定的時間讓學生將自己準備好的內容對大家說說，教師再根據其內容做出一些補充。這樣一來可以讓學生在課后可以自覺學習英語，二來也可以鍛煉學生當眾說英語的能力和膽量。比如最近有學生看到新聞，知道最近中國總理溫家寶出訪日本，講到他的行程，去了什么地方，做了什么事。當學生講完這則新聞后，教師可以適當補充這次總理去日本被外界稱為是融冰之旅，這個融冰之旅用英語可以表述為“ice-melting visit”，而去年日本首相訪華，則被稱為是“ice-breaking tour”，破冰之旅。隨之就可以講解構詞法“名詞加動名詞”可以構成一個形容詞的用法。這樣就會使學生學起來更有趣，印象也會更深刻。

四、合理利用課堂四十五分鐘

以前人們經常討論小學生在四十分鐘的課堂上究竟能夠有多少時間是全神灌注聽老師講課。但我覺得在這里也有必要談談大學生在四十五分鐘的課堂里能有多少時間能夠集中精神聽課。其實每個人的注意力集中時間都是有限的，特別是現在有了各種各樣的通信方式。因此我覺得在大學的四十五分鐘的英語課堂，教師不應該是主角，而應該做一個好的導演。我一直提倡以人為本的教學方式。我覺得這是十分必要的，特別是對于英語水平不太高的專科學生更是需要。專科學生的學習自覺性比本科生差一些，所以上課特別容易走神。因此，這就要求教師在講授知識的同時善于觀察學生的行為表情，一旦發現大部分學生開始走神或開始無法集中學習時，就應該馬上轉換方法。適時添加一些與講授內容有關的時事或者是小笑話。例如，在新編大學英語unit 2里面就有一個這樣的句子“You know that is a good offer for a novice”，我們可以延伸一下，教師可以跟學生說，在口語當中，說一個人是新手，沒有經驗，我們還可以說“He is still green.”“green”在這里是表示新人，沒有經驗的意思，而這句話就在美國電影“Ray”里面。然后教師可以介紹一下這部電影的背景，如果英語課是在多媒件教室上的課，還可以找來這部影片給學生欣賞一下相關的部分。

在四十五分鐘的課堂中，教師也不應該過多地講授語言點。而在講完每一個語言點之后，都應該給出一定的時間讓學生學會使用并掌握這個語言點。因為即使教師講得再多，學生沒能好好吸收，講了也是白講。基于大學的課程是兩節課連上，因此我認為兩堂英語的時間分配可以是：第一節課的前十分鐘，讓學生自由演講，接著十分鐘復習上節課的重點內容，剩下二十五分鐘講授新內容，第二節課的五分鐘可用于總結回顧前一節課的內容，接著用二十到二十五分鐘講授新內容，最后一定要留下十到十五分鐘給學生當場吸收這兩節課的內容，并且可以用提問的方式來檢查學生在這兩節課的學習情況。這樣可以加深學生對知識點的理解和應用。

當然教無定法。我們英語教師應該充分認識到英語課堂教學的重要性，以人為本，運用多種方法來激發學生的學習興趣，提高學習效率，使學生能夠將學到的知識真正用到實際生活中。最終達到最新的《大學英語課程教學要求》中大學英語教學目標。

參考文獻：

［1］張堯學.關于大學本科公共英語教學改革的再思考［J］.中國大學教學，2003，（7）：4-7.

［2］葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化［J］.教育研究，1997，（9）：4-5.

［3］朱祖偉.“以人為本”教學理念之我見［J］.中國培訓，2003，(8).