在課堂教學中培養學生的創新思維能力的探討

摘 要：如何培養學生的創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而變得更聰明，真正把英語課堂教學變成師生互動、生生互動的教學活動，這已成為我們教育工作者當今面臨的棘手問題。我認為，要解決這個問題，就需要我們在課堂教學中盡力創設情景，引導、激勵學生主動參與，銳意創新。文中提到了幾種方法，初步探討了如何在英語課堂教學中拓展、激發、開發和鼓勵學生的創新思維。希望能夠拋磚引玉， 使我們能夠繼續探索課堂教學的新思路、新方法，提高學生發現、探究、解決問題的能力，培養學生的開拓精神和創新能力。

關鍵詞：英語課堂教學 情景 興趣 創新思維能力

S1：Howmanybananasdoweneed?

S2：Two. Ｉt’sOK.

S1：Ｏh !Ｓtop!

S2：說錯了！ Justamoment!......

這是英語二冊上Ｕnit 7How do you make a banana milk shake?的一節公開課上的的教學場景。在本課中教師設計了制作香焦奶昔的活動。由教師簡單描述一下制作材料和制作過程，同時在屏幕上顯示了關鍵詞，用流程圖標出了制作步驟，之后由學生分組制作奶昔。

活動要求： 1. 明確各步驟。

2. 邊制作邊敘述過程。

3. 時間5分鐘。

我們發現在整個活動過程中，學生最初比較拘謹，英、漢語交替著說，漸漸地他們的英語開始流暢起來，氣氛相當熱烈。教師則在各組之間巡視指導，最后選出兩組到前面展示，并選出了優勝者，笑聲中，學生已將幾個句子記熟，并能流暢地表達制作過程。最后一步非常精彩——共享奶昔，學生們端著紙杯將奶昔一飲而盡。當時，那種興奮與滿足的表情讓在座所有聽課教師記憶深刻——這節課的教學效果相當好。由此，我不禁反思，枯燥的英語課堂是如何變得這樣有趣呢？學生的思維又是如何變得這樣活躍呢？還有其它的方法嗎？

近幾年來，隨著中學教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普遍關注的熱點。如何培養學生的英語創新思維能力，使學生躍出教科書框架，學活書本，從而使學生變得更聰明，這已成為我們教育工作者當今需要解決的重大問題。

所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳、最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說，“創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力”。創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，在英語課堂教學中如何有效地培養學生的創新思維呢?我認為應從激發學生的學習興趣入手，創設適當的教學情景。引導學生樂于學習，就可以真正把教師單方面灌輸的教學活動變成師生互動、生生互動的教學活動。因此，在課堂教學中，我們要努力為學生創設一個師生相互依賴的語言交往環境，積極營造互動的英語課堂教學氛圍，引導他們去觀察去傾聽、去判斷、去表達，使他們在一個寬松的環境中自主學習，合作探究，給他們展現一個廣闊的語言學習空間。在這里，我總結了幾條經驗與大家共同探討。

一、真實情景再現，啟發創新思維。

如文章開始所述，在初中英語教學中進行真實情景再現，形象直觀，既容易喚起學生的共鳴，又能讓學生在獨立思考的基礎上進行討論，相互啟發和交流，從而促使學生用創新意識來靈活運用語言知識，讓學生在嘗試中提高

創新能力。

二、利用游戲情景，開發創新思維。

游戲能充分體現教學活動的開放性，能有效解決問題，并能激發學生的學習興趣，這也是大多教師常用的教學方法，但關鍵是游戲的設計要新穎，在Unit 4中，要求學生掌握方位介詞in，on，under 的用法及幾個用品的名稱。對這一課的處理，多數教師會采用掛圖，進行問答對話，這個辦法也可以，但缺乏新意。請看這位老師是怎么處理的：她制作了電腦課件，出示了一個零亂的房間，讓學生分組對話表演，主題是整理房間，使用句型：“Whereisthe ... ?It’sin / on ...”同時由一名同學專門負責整理房間——把對話中提到的用品用鼠標拖到正確的位置上去，在表演時，學生必須眼、手、腦結合，不能有絲毫的馬虎，臺上同學緊張地“整理房間”，臺下同學興奮地監督、評價，整個課堂輕松而有趣，形成了愉快的探究氣氛。最后，教師又加了一條新任務：“Look，it’scleanandtidynow.Whataboutyourroom?Tidyyourroomandthentellushowcleanyourroomis.”既完成了本課的教學任務，又進一步拓展了學習內容，幫助學生擴大了知識面，提高了語言表達和創新思維能力。

三、利用虛擬情景，鍛煉創新思維。

在教學中，教師根據課文，設計一些與課文相關的發散性的問題創設虛擬情景，讓學生進行討論、思考，虛擬問題情境以其特有的情感魅力，能夠激發學生發現問題、探究問題的好奇和興趣，能夠調動學生解決問題的積極性，既可以把學生從課本上枯燥知識中解放出來，放到真實的情境中，又可以讓他們自己去發現提出問題，在興趣盎然的合作探究中，選取適合自己的解決方法 ，并在潛移默化中達到了教學目標。如張老師的公開課中，是這樣處理的，在理解原課文的基礎上，教師順勢提出了新的活動任務，連續設問： “It’sseveno’clockinBeijingnow. Whattimeisitinothercountries ?Isittimeto ...？

可以從各個方面將以前學過的知識與本課內容聯系到一起，新穎而有趣。果然，同學們展開了激烈討論，各組分別有一個主題，課堂氣氛相當活躍，尤其在展示小組討論結果時，笑聲不斷，請看一組展示： It’stwelveo’clockinParis.Butit’s eighteeninNewYork.Ithinkit’stimefortheEnglishchildrengotoschoolnow...請看，在掌握了時間概念后，學生開始介紹他們平時在這個時間段常做些什么——Igetupat6：30. Weplaybasketballatfourinthe afternoon ...這又用到了一般現在時，這樣，在輕松愉快的氛圍中，學生既達到了本課教學目標的要求，又拓展了學習內容。

當然使用這種方法，常常會遇到一個難題——如何駕馭話題，組織課堂教學，因為課堂是一個動態的環境，教師面對的又是活生生的有思想的人，因此，如何駕馭討論的話題是教師的一個挑戰，課堂上會隨時出現許多意想不到的話題，它們就像火花一樣，一閃即逝，如何處理這些思維的火花，是一瓢冷水澆滅它，還是及時捕捉、利用它，全在教師本人的觀念和能力上。如果處理不當，會造成尷尬和失誤，但是適當利用這些生成性的課堂教學資源，不僅能有效完成本課教學內容，使英語教學生活化，還能激發學生學習英語的興趣、熱情和成就感，進一步培養學生的創新思維。

四、利用巧妙設問，拓寬創新思維。

在教學中，注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，我們可以根據教材的語言材料，設置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。如教學新目標英語下冊 Unit 3 Why do you like koala bears？時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：Why do people like animals such as “pandas” in China? What can be done for wild animal protection? Do you have any suggestions for protecting wild animals? ......這樣學生的思維插上了想象的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。總之，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮， 學生的創新思維深度也將日益增進。

五、利用積極評價，鼓勵創新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在聽課時，學生往往會產生一些稀奇古怪的非常離奇的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，應注意做到客觀、公正、熱情、誠懇，使學生既體驗到評價的嚴肅性，又體驗到評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。如我采取了以下方式進行評價：1.鼓勵性評價。鼓勵學生“異想天開”，“標新立異”；對于回答錯誤的同學，不馬上說：“No，you are wrong.”，而是說：“Please think it over.”。2.分層次評價。不同程度的學生，設以不同程度的要求，并分層次評價指導。對優秀學生，給予嚴格和高要求的評價；對稍差的學生，給予肯定、鼓勵的評價，增強他們的自信心，滿足他們的自尊心。以信任和鼓勵的態度來肯定學生的發現，滿懷信心地相信他們會取得進步，同時注意給予積極性的評價，學生才能處于輕松、愉悅的教學環境中，勇于思考，勇于創新，他們的創新思維才能得到真正長足的發展。

總之，就新目標英語來說，教材在編排上基本依據語言功能和話題相結合，突出了語言的實踐性，所以特別強調語言在語境中運用，教材重聽說讀寫等語言技能的培養和訓練。因此，學生創新能力的提高又有了極其重要的意義。提高學生的創新能力，與教師有著最為直接的關系。教師沒有創新能力，很難培養出適應未來社會發展需要的創造性的學生。專業化的教師“不是傳聲筒，把書本的東西由口頭傳達出來，也不是照相機，把現實復呈出來，應是藝術家和創造者”。因此，教師要具有創新意識、創新精神和創新能力。這對教師的課堂教學提出了新的要求，教師要在教學中設計新穎而有創意的語言實踐活動，調動、發揮學生的主體性，通過情景創設，激勵學生主動參與，激發學生的探究欲望，以培養他們獨立獲得知識，創造性運用知識的能力。

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