初中英語學習方法與興趣探討

摘 要：英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝，層層遞進，可根據一定的教學內容或語言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案，培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題，讓學生進行討論、爭論、辯論，既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容，又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

關鍵詞：課堂改革 學習興趣

一、充分認識新課程對培養學生興趣的升華

新課程好在面向全體學生，尊重個性發展，在提升教育教學質量上“顯靈”。新《英語課程標準》指出：“強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，……”因此，培養學習興趣，提高教學質量首先要教師觀念轉變，樹立以學生發展為主，培養學生樂觀向上的自主學習能力的課堂教學改革的新觀念。這就要求教師在更新觀念中，重新審視課堂中生命的律動，主動落實學生主體地位，實現新課改下學生學習方式由被動接受向自主、合作和探究性學習轉變，確立教師和學生是民主的平等關系，從而達到改變舊的教學方式、教學策略、以及評價方式的目的。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。

當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師應做到備學生、備教材，設計每一節課，都使其有趣味性。創造和諧的課堂氣氛，充分調動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

二、教學時要以新鮮的面孔示人，引生興趣

“包裝”一詞在當今十分流行，有許多人主張英語教學也應該適當來一點兒“包裝”，這話有一定的道理。因為“興趣是最好的老師”，如果我們的教學始終是以同一種面孔示人，采用的永遠是單調、刻板的教學形式，時常機械地重復固有的教學程序，那么不要說是學生，恐怕就連教師自己也會產生一種厭惡感，這樣的教學怎么能談得上有明顯的效果呢？

課文教學中，教師要善于設計新穎別致、并能喚起學生共鳴的問題。讓學生在獨立思想的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出現幾個key words讓學生自己去編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識來靈活運用語言知識。讓學生憑自己的能力與摸索解決新問題，掌握新知識。在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

(1)運用直觀形象進行教學

在英語課堂教學中，運用直觀形象進行教學，控制中小學生的注意力是符合學生特點的。心理學的研究表明：外加的表象有助于少年兒童學習興趣的提高和注意力的集中。在進行英語字母、音標、單詞、句型和對話的課堂教學中，教師要盡量運用實物、圖片、簡筆畫等來吸引學生的注意力，幫助學生理解記憶。

(2)運用實物或模型

例如教單詞ship和sheep，教師將準備好的實物模型放在講臺上，當教ship一詞時，用左手舉起輪船的模型，面對學生說：“Ship，ship，a ship，it’s a ship.”當教sheep一詞時，用右手舉起綿羊模型，對學生說：“Sheep，sheep，a sheep. It’s a sheep.”然后對單詞ship和sheep進行讀音比較，再分別領讀和拼寫。

(3)運用教學掛圖或簡筆畫

在英語課堂教學中，有些單詞、詞組或對話片斷，如：zoo，park，duck，bird，middle，hill，climb the hill，fly the kite，at school，go to school等，教師可用教學掛圖或用簡筆畫，邊畫邊教。

三、要營造課堂輕松的氣氛感，引生興趣

心理學研究表明，人在輕松的時候，大腦皮層的神經單元才會形成興奮中心，思維才會敏捷；而在壓抑的時候，大腦皮層的神經細胞就會受抑制。只有在輕松的環境下，學生才能加快學習的進程，所學知識才能得以鞏固并快速轉化為能力。所以，在教學過程中，要善于營造一種相對寬松的教學氛圍，以此來調動學生的學習情緒。有時安安靜靜也許未必就是好事，因為它很可能是課堂氣氛沉悶、學生學習壓抑的標志。讓學生在學習的過程中擁有一點兒輕松感，其手段多種多樣，因人而異、因課而異。我的基本手段有以下幾種：

1.目標導向：根據每個教材的要求，點撥關鍵語

2.表情導向：運用手勢、眼神、面部表情，傳情達意，引發興趣

3.走動指點：考慮個別學生差異，面向全體、實行正確指導答疑解惑。

4.幽默話語：在課堂中運用師生互動關系，同學在交談時喜歡聽幽默的話語，促進快樂，溝通思想。

5.游戲和表演

總之，根據不同的教學實際靈活采用，都可以使課堂充滿生機。在一節課中，我有時會故意重復學生的某個錯句，以期自我糾正和活躍氣氛。有一次，A學生說：I’m short. B學生說：I’m shorter than he. C學生說：I’m the shortest of the three.其實C生最高，我瞪大吃驚的眼睛反問道：Are you the shortest of the three?學生大笑，該生也忙笑著糾正道I’m the tallest of the three.傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質量不佳。

四、教師發揮主導作用

（一）面部表情的作用

面部能表達非常豐富的情感，英語教師面部表情是學生在英語課堂教學中體驗教師情感的“溫度計”。滿面笑容，和顏悅色，給人以輕松歡愉的暗示；雙眉緊鎖，“板著臉”，給人以緊張憂慮的暗示。課堂教學的實踐使我深深地感到：在英語課堂教學中，教師面帶微笑、親切自然的表情能給學生以積極的情緒體驗，使他們感到老師和藹可親，從而勇于積極思維，敢于大膽發言。這樣做有助于學生學習興趣的激發，注意力集中的維持，記憶力的增強，理解力的加深。

（二）手勢的作用

在英語課堂教學過程中，要恰當地運用手勢的作用。如剛學英語時，教師邊說“Listen to me. ”邊用手指指耳朵，示意學生聽；邊說“Look at the blackboard，please.”邊指向黑板，引導學生看；邊說“Look here. Is this your bag？Look there. Is that your bike？”指導學生區別單詞“here，there”以及“bag，bike”。當學生操練或表演結束時，教師豎起大拇指說“Good！”給學生以表揚和鼓勵。在英語課堂教學中，為了突出教學重點和難點，教師可運用強調的手勢，引起學生高度注意。不同的手勢表達不同的情感，但這并不意味著教學中運用的手勢越多越好，教師要選擇運用恰當的手勢，使手勢和所要表達的語言知識內容真正統一協調起來，起到潤色、強調和交流的作用。

（三）體態和走動的作用

教師文雅、大方、莊重、穩健的儀態和在學生中適當地走動，不但能增加英語課的吸引力和可信度，而且能給學生以美的享受，有利于學生注意力的集中。其他任何形態及動作上的矯揉造作，頻繁走動，都有損于教師的形象和威望，都會誤導或分散學生的注意力，影響課堂教學效果。

總之，在英語課堂教學中達到控制學生注意力的有效途徑還很多。以上所述僅是我教學實踐和理論學習中的一點感悟，錯誤和不妥之處，敬請專家、師友、同行批評指教，同時，祈望同大家一道在教學實踐和理論研究中，不斷探索英語課堂教學中控制學生注意力的新方法、新途徑，力求取得更好的教學效果。

五、設計的話題貼近學生的實際生活，引生興趣

課堂教學的效應在于備自己、備教材、備學生，設計的話題要貼近學生的實際生活，特別要注意他們的心理效應。因為每個學生，不管他表現如何，在課堂學習中總是有點積極向上的念頭。所以，倡導任務型教學，應通過小組活動合作方式進行。在以“目標－策略－評價”為主線的同時，遵守“活動－體驗－表現”這一心理發展健康模式，使學生在貼近生活中，在情感體驗中學習，產生對教材的興趣，有好奇心和求知欲。可以是為了有一個好的心情，也可以是為了能在恰當的時候幫助別人等等，從而認識健康對一個人的重要性。

課堂教學要盡量給學生以成就感，學生學習的最大樂趣，莫過于在學習過程中有一種成就感。在教學過程中，教師要學會欣賞，當學生每取得一點兒成績、每取得一點兒進步時，教師都要及時加以肯定和鼓勵，一聲Great!一個驚喜的表情，一句Listen carefully，he is showing us his great idea.都能使他們在努力的同時產生一種成就感，體會到成功的快樂，并進而鼓起自信和進取的風帆。人在受到激勵和贊許的時候，往往精神振奮、信心倍增，學生的學習亦然。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。