牛津英語教學實踐活動的反思

摘 要：新課標，新理念，要求新的教學方式。新課程標準要求：注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的創造過程。我們教師應該把這種新課標精神貫穿于每個教學過程。本文旨在運用新的教學理念，對運用牛津課本兩年來的教學進行反思，以提高自身的業務，提高教學實踐能力。

關鍵詞：英語教學 反思與探究

對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身業務、改進教學實踐的學習方式。教師以此不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。通過教學反思，它可以促進思考向縱深發展，促進教師教育理論學習的深入，促成教師的經驗積累和提升，使教師真正成為一個有豐富教學經驗和理性思考的教師。同時，寫下來的東西更方便與人交流，會促進教師更好的發展。下面我就對我自己這兩年來的牛津教學作一下反思。

反思一、詞匯教學

《牛津英語》詞匯量大，自然也就增加了教學的難度，那么我們該采取什么方式來教學單詞？

傳統的講解和機械操練掌握詞匯的方法當然是不行的，應當把音、形、義結合，全面地認識單詞，具體做好下列幾點：

1.重示范。

在教單詞時，要求教師自己示范到位，發音清晰，講解發音要點。同時培養學生認真聽、專心看、積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態語幫助學生理解。順利完成逐步過渡。

2.重情景。

單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。避免單一地學習一個單詞，而注重“詞——詞組——運用”的過渡。

3.重遷移。

在教學中我們應提倡“新舊聯系”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen/pencil /pencil-box，excite/excited/exciting/excitement，day/today/Monday/Tuesday/yesterday，all/tall/ball/small等等。

4.重趣味。

英國著名語言家C.E.埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法。”我們在單詞教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。

5.重運用。

學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創設一定的語言情景，使學生宛如置身于一種真實的語言環境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以致用的效果。如：8B Unit 1的教學，我們可以讓學生把一些以前拍攝的照片和現在拍攝的照片帶來學校，讓學生相互介紹自己的家、家鄉，讓學生在運用中了解家鄉的變化。

反思二、任務設計

《牛津英語》倡導以任務為基礎的教學，也就是引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務的設計也就是要給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。那么我們在教學中又應如何設計任務？

1.任務要真實。既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。如教學7B Unit 3時，我們可以設計這樣的任務：某同學生日要舉行一個晚會，邀請各位同學參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示？班級要召開新年晚會，你如何發出邀請？寫一份an invitation letter，從而達到學以致用之目的。

2.任務要可完成。如果設計的任務不可完成，將在很大程度上妨礙學生主體水平的發揮。

3.任務要由簡到繁，由易到難，層層深入，構建由初級任務到高級任務并由高級任務涵蓋初級任務的循環，使教學階梯式地層層遞進。

4.要注意任務的合作性。任務的完成必須依賴于學習者之間的共同合作，每一個學習者在執行任務的過程中，都擔當各自不同的角色，都需要提供自己所掌握的信息，在共同完成任務的過程中培養合作精神。

反思三、閱讀教學

《牛津英語》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學法，通過發現問題、分析問題、解決問題來獲得知識，強調自學與合作學習。那么在課堂教學中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？

教師作為學生學習的組織者、引導者、促進者，必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的“講解點”。那么，在何時精要地講呢？

1.自讀之前啟發講：即在學生自主閱讀之前，簡明扼要地揭示閱讀要求和重點。

2.重點地方著重講：對材料中的重點、難點和關鍵之處，在學生自讀、自悟的基礎上進行重點講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。

3.疑難問題明確講：當學生在材料理解上遇到疑難時教師要鮮明地講，從而為學生解難釋疑，讓學生正確理解、領悟材料內容。

4.合作中提示講：當學生在合作學習中不能抓住要點進行有效合作時，教師要進行提示性講解，以使合作有效、深入。

5.總結時補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時，在學生概括、總結的基礎上，教師要及時進行補充，以進一步進行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。

反思四、語法教學

《牛津英語》倡導和鼓勵任務型語言教學模式。也就是讓學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。這套教材圖文并茂、實用性強，交際性強。如8A Unit1重點是講授形容詞的比較級，教材中除了少數的幾個例句，根本沒有提到任何語法規則。但是在教學實踐中到底要不要教學語法？語法教學應受到多大的重視？

我認為應該教學語法，應該重視語法教學。要強調培養學習者的語法意識。不學語法是不可能真正學會一種語言的。事實上，在農村大多數學生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機會，他們十分缺少環境英語的反復刺激。而在課堂中學到的畢竟有限，如果讓他們掌握了規律，那么在任何時候他們都能通過思考，轉化成自己的知識，繼而形成語言能力。一旦有了良好的外語交際環境，學生們自然也就能自如地運用。

反思五、聽力教學

《牛津英語》設計了大量的聽說材料，還配備了《初中英語同步聽讀訓練》，而現在這些聽力材料正成為學生學習過程中的一個難點。那么，我們如何改變現狀呢？

1.首先進行大量的聽說訓練。“聽”是對輸入信息的“加工”，“說”是表達，是“輸出”，沒有輸入就沒有輸出。在聽懂的基礎上說，在說的同時增強聽的能力，使兩者有機結合，相互促進。聽說訓練包括聽音答問、聽后復述、聽后解釋和聽后辯論等。而初中側重聽音答問和聽后復述。

2.接著進行聽寫訓練。有意識地安排聽寫一些音相近的單詞，一些含有同化、強弱讀、連讀、失去爆破(8B Unit 2)或包含否定的句子；聽寫有數字、人名、地名、年齡、尺碼的對話和短文。聽音畫勾或打圈，聽音選圖，聽音標號或排序以強化學生的記憶力。

3.注重聽讀訓練。即聽完一兩遍錄音后，讓學生進行模仿跟讀。心理學研究表明，青少年在發音、動作、習慣方面的模仿能力極強。學生在跟讀時，仔細揣摩句子的重讀、弱讀、失爆規則從而掌握一些朗讀技巧。同時朗讀對培養學生對語言的感覺、提高對語言的感悟力有著極其重要的作用。

4.培養良好的聽說習慣。

反思六、課堂控制

《牛津英語》每個單元都有pair work，group work和games。同桌之間、小組之間互相交談，互相討論，互相切磋，實現生生互動是《牛津英語》的最基本的活動。為了實現這一目標，教師就要千方百計地讓學生多“動”。學生只有多“動”，才會得到發展，也才會有高的學習效率。但在課堂上做活動，活動一到高興時課堂往往會出現失控。那么，在新形勢下，我們該如何控制課堂？

1.要根據學生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。

2.要明確學習小組與小組長的職責，學習材料和用具有秩序地發放，同時教師注意到每個學生的所作所為。

3.要指導學生遵守這些規則，而不是讓學生立刻就倉促行動，然后再徒勞地大聲呼喊著維持秩序。

4.要認真地計劃教學活動，從而使之能在教師的控制和學生力所能及的范圍內。

5.要及時捕捉和處理課堂內的“意外事件”。

反思七、教材的運用

新教材的編寫結構是每冊書由兩個模塊（module）組成。每個模塊包括三個單元。在這三個單元組成的模塊中，每個模塊的中心話題都互相聯系，并不是孤立的隨意組合。

如8A教材中，第一個模塊是Teenages life，包括Unit1 Friends，Unit2 School life，Unit3 A day out，它們都是十幾歲的學生正親身經歷著的，樂于經歷的，時時發生在他們身邊的事。第二個模塊是Nature and environment，主要關于人與自然。

包括Unit4 Wild animals，Unit5 Bird watchers，Unit6 Natural disasters，它們都緊緊圍繞人與自然的協調發展展開，引導學生關心自然，關注環保。而每個模塊的三個單元就象三顆珠子，最后由Project(活動方案)這條主線串起來。每三個單元后面的Project(活動方案)，要求在前面三個單元的深入學習的基礎上，讓學生合作、參與、調查研究，把學生通過學習后所形成的知識和能力，以不同的成果形式（poster，an information，a web page，etc）表現出來。

反思八、信息技術

我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。21世紀是網絡信息時代，為我們的教學改革提供了契機。實踐證明，信息技術在英語教學中的運用能給課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的語言綜合運用能力。那么，我們如何將信息技術與英語教學有效整合？

1.開拓獲取信息的途徑，擴展課堂容量，提高教學效率。“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”(實驗心理學家赫瑞特拉的著名心理實驗之一)。利用以計算機為核心的信息技術學習英語，腦、眼、耳、口、手并用，這種集圖形、聲音、動畫、文字等多種信息功能為一體的教學，以全方位、多層次吸引學生，增加信息獲取量使課堂英語教學更為生動活潑，趣味盎然，，讓學生聞其聲、觀其形、臨其境，使學生自始自終都保持強烈的興趣，從而易于接受、記憶新的語言材料和學習內容。

2.制作適宜教學實際的課件。作為英語學科，課件的設計應從著重培養學生的“聽、說、讀、寫”的綜合能力出發，創設語言情境，激發學習動機，啟發、引導學生對所學內容的正確理解和運用，并且突出重點、難點，提高學生的綜合語言運用能力。

3.發揮信息技術的優勢，增強、培養學生“文化意識”

總之，通過我的教學反思，促使我主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的反思訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。我們每一個教師都要會反思，而且要善于反思，只有經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，才能提高自己的教學水平和創新能力.才能更好地做一個新時期的合格的人民教師。

參考文獻：

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