透明的童心——小學英語教育的良方

摘 要：本文通過兒童成長特點與心理活動規律，試圖探討出少兒英語教學的有效途徑，為初始英語教育理論與方法拋磚引玉。

關鍵詞：小學英語 教學

我國小學生是在非英語的語言環境中學習英語，缺乏目標語的語言環境，容易產生遺忘，聽說能力一般較寫作能力滯后；再者，兒童心理發展存在不成熟和不定型等因素，小學英語教學中聽、說、讀、寫的要求不宜過高，教法和學法都要體現我國學生學習外語的特點。這就需要我們探索符合小學高年級年齡特點的外語教學模式。

一、以兒童心理特點和兒童心理學為基礎

兒童心理學告訴我們，小學生的心理活動形式主要是注意、感知、理解、記憶和思維等幾個心理過程的產生和發展?！白⒁狻笔切W生認識客觀世界、獲取知識、發展智力和培養能力的基礎。但是小學生，即使是五六年級的學生，也會出現注意不穩定或注意范圍狹窄的現象。在缺少語言環境的外語學習中，這些現象表現得就更為突出。因此，要充分利用小學生的無意注意，努力促使其向有意注意發展，并使其逐步養成有意注意的好習慣。小學英語教師要研究和熟知童心，了解兒童心理，不斷提高自身的業務素質，盡量采用直觀教學和其他受小學生歡迎的教學手段和方式，努力把課教得形象生動，從而引起學生的興趣，最大限度地減少和排除分散他們注意的各種干擾因素。

就小學生的記憶而言，占主導地位的是無意識記、具體形象識記和機械識記。因此，小學英語教師應充分利用無意識記這一規律，采用聽聽、說說、唱唱、玩玩等符合兒童心理和年齡特征的方式，呈現和操練新的語言材料。

二、童心教學法的課堂教學原則和特點

（一）童心教學法的課堂教學原則

1.播種“愛”的原則

童心教學法主張“愛”是小學英語課堂教學得以有效組織并順利實現教學目標的保證。教師要把“愛”的陽光照耀在每個學生的身上。在學生得到真正愛的同時，他們也會把自己最真誠的愛毫無保留地回報給老師，從而尊重老師，在教師的指導和幫助下積極參與課堂教學活動的局面就會形成。這時，師生關系就會極為融洽，教學效果也會隨之改善。

2.激發童趣的原則

童心教學法認為：激發重趣是小學英語課堂教學的一個重要原則。教師通過組織學生開展情景表演、唱歌、游戲和朗讀等活動，使他們產生樂趣，由此自然地引起他們對所學材料的無意注意，并進一步轉比為有意注意。

3.探求童真的原則

童心教學法課堂教學的實踐使教師們感到小學生最可愛之處是性格天真、感情真摯、操練認真。為此，教師在組織教學時，盡量采用實物、模型、圖片、投影、錄像及體態語等手段，力求情景逼真，交際仿真，游戲當真。這種“真”的效應有利于小學生正確地感知語言。這也是小學英語學科達到素質教育要求、提高學生認知水平的切入點。

4.塑造童心的原則

童心教學法主張把塑造“童心”作為課堂教學的出發點和歸宿。“好動”是兒童的天性?！皠印北闶峭牡闹饕獦酥?。小學生在課堂上“動”的廣度和深度直接關系到教學的質量。教師要博采各種教學法和教學流派之長，為己所用，并充分發揮自己的優勢，把“動”貫穿于教學的全過程。

（二）童心教學法課堂教學的特點

遵循童心教學法的四個原則，我市小學英語課堂教學生動活潑，且方法各異，呈現出以下特點：

1.以傳遞信息為目的

現代外語教育理論指出，語言學習是傳遞信息的交際過程，是接受、汲取、貯存、加工和輸出信息的遞進過程。生活在母語環境下的幼兒，每天不斷地感知大量信息，但未必能全部吸收，而是經過反復刺激，日積月累，逐步習得。兒童學習外語也一樣，要根據他們的認知水平，科學地創設語言環境，讓其盡可能多地感知語言信息。要允許吸收和輸出的質和量有一個量變到質變的過程。

我市小學英語教師在教學中堅持以傳遞信息為目的，在可接受性原則允許的范圍內，盡量多地將英語語言信息傳遞給學生。而每堂課中傳遞的大量英語信息只讓學生聽得懂或猜得出，有些信息只要求學生聽后能形成“條件反射”，讓學生做到四會的則比較少。

2.以聽說訓練為主線

遵循語言學習聽說是第一性的、讀寫是第二性的這一規律，初學外語者一定要把聽說訓練放在第一位。對于小學生來說，聽說訓練尤為重要。

我市小學英語課堂教學自始至終突出聽說訓練，主要采取的教學方式有：教師說，學生聽；學生說，師生聽；以聽說組織warm-up練習；以聽說復習舊知識；以聽說“呈現”新的語言材料；通過聽說訓練實現每課的教學目標；用聽說遷移知識，總結和鞏固新學內容?？傊?，童心教學法的課堂教學始終抓住聽說訓練這條主線，高效地組織各項教學活動。

3.以學生活動為載體

現代教育學主張教學活動是師生間的雙邊活動；學生是課堂教學的主體。童心教學法力主把每節課中至少30分鐘的時間交給學生，教師只起一個導演、裁判或幫手的作用。這就需要教師具有精湛的教學藝術和組織才能，當好指揮，做好示范，引導孩子盡快地進入學習狀態。

有目的、有步驟地開展各種課堂教學活動，讓學生在角色表演、猜謎、唱歌、游戲、朗誦、繞口令和小組競賽等活動中唱主角，真正發揮其主體作用；教師通過這些活動訓練學生傳遞語言信息，培養學生初步的英語交際能力。

4.以優化心理為杠桿

我十分注意以“和藹、公正、體諒、耐心”的美德幫助小學生較好地發揮自己的心理優勢。其一，切實面向全體學生，努力讓每個學生感覺到教師的信賴和關心。如上課時，教師親切的眼光要掃視到班級中的每個學生；活動時，要盡量讓每個學生都有“一展身手”的機會。其二，不時地給學主以鼓勵。對回答問題正確者要讓全班學生為其鼓掌；小組競賽優勝者可畫上（或粘貼）一面小紅旗；對于弱生在教學活動中有一點進步時，教師都要用“OK.”“Great.”“Well done.”之類的話語予以鼓勵，把學生的情緒調整到最佳狀態，使其樹立起“成就感”。其三，允許學生在口語實踐中出現語言錯誤。教師要相信學生在口語中出現的錯誤是可以逐步得到糾正的，要讓每一個學生有一種“安全感”，敢于用英語交流信息，敢于參與課堂口語實踐活動。

作為一名小學英語教師，不管年齡多大，都要童心永駐，要帶頭“動”。在教師的示范與組織下，小學生把眼、耳、口、手、腿等感官和身體部位真正地活動起來，從而在其大腦皮層的視覺區、聽覺區、語言區、嗅覺區和運動區建立多通道聯系，使他們不知不覺地從具體形象思維向初級的抽象邏輯思維發展，在身心愉快的氛圍中接受語言信息，并用所學的語言材料進行簡單的交際，進而比較自然地獲得為交際初步運用語言的能力。