小學英語教學中如何培養學生的創新思維

摘 要：現行的小學英語教學注重培養學生的英語學習興趣與對英語的初步感知能力，培養小學生具有的獨特思維創新精神則是此中的關鍵。培養小學生具有正確的創新學習思維能力是提高學生英語素質的基礎，也為小學生今后的英語學習有機連接作了鋪墊。

關鍵詞：小學 英語 創新思維

前言：英語課堂教學不僅要提高學生的文化素質，而且應培養他們的學習興趣和特長，開拓他們的思維能力，發展他們的個性。在英語課堂教學中，通過各種各樣的活動，努力為學生創設各種情景，讓學生能自主參與、積極思索，使學生在學習基礎知識的同時，創新思維也得到鍛煉和發展。

1.營造具有人文之美的、情趣盎然的課堂教學情景，喚起學生的創新意識。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“所謂課上得有趣，這就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲“。

其實，我們大家都知道，興趣是最好的老師，也是直接推動學生學習的巨大動力。筆者也認為在英語課教學中，努力創造多種情景，以激發學生的學習興趣，使他們一個個精神飽滿、興趣盎然、主動交流，頑強執著地去思索創新。活動中將知識化枯燥為有趣，變靜態為動態，喚起學生的創新意識，從而調動學生學習的積極性和創新意識。

在英語教學中，只有在“趣”字上下工夫，挖掘教材，靈活運用，精心創設情景，激發小學生強烈的求知欲，充分調動學生學習的積極性，才能使學生產生濃厚的學習興趣，提高課堂教學質量。同時，這又培養了他們的創新思維能力。課堂教學中，教師應放下師者的架子，走到學生當中去，以人文的精神去關心洞察每位同學，與學生建立一種平等、民主、友好的新型師生關系，營造出具有情趣盎然的教學氛圍，讓學生在樂學中探究出英語的語言運用，從而激發他們求學創新的欲望。

2.依據課堂教學文本，發揮學生的豐富想象力，培養學生的思維拓展延伸能力。

英國詩人雪萊說過：“想象是創造力”，愛因思坦也認為“想象力比知識更重要”。因為知識是有限的，而想象力包含著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進步的源泉。想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。要培養思維的獨創性，就要培養學生的想象力。在教學中，要創設多種教學活動情景，促進學生勤于思考，敢于質疑，敢于探索，富于聯想，從而達到培養創新思維能力的目的。

筆者認為，在英語課堂教學中常讓學生根據圖畫或教師提供的情景自編小品，學生在設計小品中充分發揮他們的想象力，也使他們的創新思維得到鍛煉。如：在學習What’s the matter?時，學生會積極主動地去扮演doctor and the patient，通過病人各種痛苦的表情和繪聲繪色的表演以及醫生和藹可親的勸告與建議，使學生掌握了You have a bad cold. You should take the medicine and drink hot water with honey.等句型，這樣的活動激發了學生豐富的想象力。想象能使小學生進入所學情景之中，又超越了教材本身，其思維呈現了多元態勢，創造性思維也得到了體現。

我們教者在教學的過程中，應充當主導的角色，發揮學生的學習主體地位的作用，鼓勵引導小學生去自主學習，認真思考，充分挖掘他們的學習潛能，根據所提供的文本材料，鼓勵他們大膽的聯想，激發他們豐富的想象力，從而達到創新的要求。

3.鼓勵學生實行合作互動，探究學習，拓展學生的創新思維能力。

現行的英語對教學的定義有了根本性的變化：教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是交往和互動。由此我們可以看出，新教材把教學的實質定義為交往、互動，沒有互動發生的教學不能叫作教學。這種觀念的轉變，必然導致教學方式的變革，即：教學過程的交往、互動，意味著師生之間，學生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，讓學生在互動中動手、動腦，合作表演，從而發揮每個人的長處，同學間互相彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交叉的思維網絡。而每個學生在合作中動手和動腦，更是發展其創造力的有效方法。

英語課堂教學上，我們可讓小學生把教材內容改編成自己的對話，如在教學Do you like to come to my birthday party?時，我把學生分成幾個小組，讓他們根據這一句型自編對話，學生在交流、討論后，編成的對話各式各樣，有的在課文的基礎上多加上了May I take my little brother there?Could I give some flowers to you?有的還把對話改成在家里請客：Welcome to my home.Come in and sit down!Would you like something to drink?等。在合作學習中，小學生之間相互啟發，相互討論、學習，思維由集中而發散，又由發散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

課堂上的這種探究性學習，就是要讓學生在課堂的學習過程中尋找到學習伙伴，提出自己的困惑，接受大家的幫助，這不僅發揮了英語語言交際功能效用，還能增強同學間在學習上的團結合作的團隊精神。

4.建立充滿贊賞性的評價機制，鼓勵小學生的大膽創新思維。

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”激勵是教育最基本的功能，能讓成長在充滿激勵氛圍中的孩子，會不斷地進取。在課堂教學中，當小學生積極回答問題后，我們可這樣評價：Clever boy/girl.Very good.Well done，Pass，Wonderful...聽到贊揚的小學生，都是神采奕奕。這樣在課堂上，學生處于一種和諧寬松的環境之中，以激發他們積極主動地思考問題，調動他們的創新思維意識。

教師的這種贊賞性的激勵語言本身就是一種評價，就是對小學生學習英語取得一定成績的賞識，這種充滿人文性的關愛之情運用于課堂教學之中更能拉近教師與學生的距離。這種情感教育方式對當前的英語課堂教學定會起到一定的推動作用。學生在受到夸獎后，必然會增強學習興趣與激情，學習的潛能也隨之提升，正是因為這種潛意識的存在，學生進而更加注重自己的答案的完美性與創新性，希望得到更多的鼓勵。

5.結語

偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來學校里，不僅是為了取得一分知識的行囊，更主要是為了變得更聰明。”我們要讓學生變得更加聰明，就要創設更多的情景，激發學生的興趣和想象力，發展學生的個性，才有可能拓展學生的創新思維。