自主式教學中關于課堂導入的創設

前言

在新的體育與健康課程目標體系中，對體育課效果的評價與定位發生了很大的變化，同樣對教師與學生的教和學的方式提出了更高的要求與任務。如何利用有限的時間合理安排教學并使課堂教學達到最優化，課堂的導入部分在一節課中的地位與作用非常重要。當代教學理論的發展，已將原來教學方法模式中的注入式發展到新課改要求的學導式，即“學前導后”。但是在體育教學中，如果開始時不通過教師一定形式的“教”，就讓學生自學，會使學生無從下手，無所適從。也就無法提高學生主動參與的積極性。因此，學導式教學在體育教學中實施自有一定困難。那么，根據體育新課程要求的教學過程是以導學為主的過程。學習離不開教師，但學習是學習者自身的活動，教師只能引導，而不能代替學生學習。教師應從“獨奏者”角色、從學習的主宰者變為指導者，改直接教學為間接教學，把學習的主動權返還給學生，引導他們獨立制定學習計劃，實施計劃。教師對學生的學習起著組織協調、督促和咨詢作用。為此，可進行“導學——學導”相結合的綜合教學法。

與其他課程相比，體育教學除了智力活動外，更主要的是身體練習，因此體育教學中除了智力因素方面的引導外，重要的是要體現對非智力因素的引導。在教學中可歸納為如下幾種：

一、示范性“引導”

在運動技術的教學中，動作示范是最常用的一種引導。除了一般應遵循的“目的明確、動作規范、重點突出、位置適宜”外，還應從直觀教學出發，向學生展示圖片、模型、錄像等直觀教具進行示范。此外還應適時適量地運用重點示范、不同速率示范、正確對比示范等多種方法。

二、探究性“引導”

在教學中，學生按教師提供的直觀教具（或動作示范）各自練習，互相探討，教師巡回指導，在學生“卡殼”時給予啟發點撥，還可在一些動作的細節處或鍛煉方法上提出進一步的要求和設想，讓學生在反復實踐中鉆研探究，加速分化抑制的發展，直到有所發現，有所覺悟。如籃球單手肩上投籃動作教學，當學生基本掌握動作要領后，可在手指、手腕的動作及出手弧度上提出確切的要求，使學生在探究性實踐中掌握規律，發展能力。

三、情感“引導”

情感是非智力因素的核心，能直接對認知產生影響并與學習動機、興趣、信念、內驅力等有極度密切的關系。體育教學中存在大量觸發學生情感的因素，教師必須適時以適當的方式進行情感引導。

在進行情感引導時，首先要遵循體育的特點，創設適宜的學習環境，引導學生在身體活動中消除抑郁、煩惱等不良心境，產生愉悅、爽快的情緒感受。其次利用各種教學手段啟發學生對知識的積極思維，吸引學生對動作技術的主動探索，使他們產生追求新知識的好奇心和新動作的美感體驗。再次，教師自始至終應重視自己教態的感染性，從尊重學生出發，做到目光期待、語言誠懇、手勢恰當、表情和藹，才能以情動人，使學生對教師產生一種既崇敬又友好相處的親近感，促進學習情緒和責任心的提高。另外，在教學過程中，教師還要善于捕捉學生的情緒反映和心理變化，根據反饋信息來調整自己的教態、計劃和方法，始終保持一種良好的課堂氣氛，從而獲得教學的成功。

四、評價“引導”

正確而適時地運用表揚、鼓勵和批評來評價學生的學習活動，能激發學生的上進心和自尊心，并對學習情感起調節作用，即產生勝不驕、敗不餒的積極情感反應。評價的方式除語言評價外，還可運用眼神、表情、動作等，關鍵在于準確、恰當。

五、興趣“引導”

學習興趣是推動學生學習自覺性和積極性的強化因素，只有當學生對體育學習感興趣時，他才積極主動而又愉快地投入，不會覺得學習是一種負擔。體育教學中，一方面教師要從教學內容中挖掘其新穎性和情趣因素，吸引和激發學生的興趣。要做到這一點，教師必須在教學中選擇靈活多樣，寓教于育，寓教于樂的教學方法來喚起他們的學習激情，并使之不斷品嘗到“智力勞動的成果”。當側重于提高身體素質和機能時，可適當采用集體的競賽游戲，以促進學習態度與情感的補充、激勵；當側重于掌握知識、技術和技能時，可增加示范性等多種引導的基礎上，采用多種輔助器材的練習或改變難度的練習來幫助體驗動作；當側重于培養學生的分析能力、形象思維能力和審美能力時，可讓學生觀看別人的練習或表演，經觀察思考后互相評論的方法，或適當引入音樂伴奏來誘發學習情緒。

總之，體育教師在體育教學中要積極探索合理科學的教學方法，構建新型課堂模式以適應當前體育課改的新變化、新要求。

參考文獻：

［１］季瀏.《體育與健康》教材.華東師范大學出版，2004年.

［２］體育與健康課程標準.江蘇教育出版社，2005年.