高校體育教學中運用微格教學法的效果分析

摘 要：文章以實驗為依據，對在乒乓球運動教學過程中運用微格教學法后所帶來的諸多好的效果進行了研究分析，旨在為高校體育教學中注重和有效培養學生的問題意識、主體意識、良好個性以及交流習慣等提供點滴理論依據。

關鍵詞：微格教學法 高校體育 乒乓球運動 動作技能

微格教學法是對傳統教學手段的優化。所謂微格教學（Ｍicro teaching），即教師在配備攝像、放映設備的多媒體系統教學環境下，用精心設置的電子教案所從事的一種實踐性很強的現代輔助教學方法。與傳統的接受性學習和訓練性學習相比，微格教學法具有更強的問題性、實踐性和開放性。微格教學法運用于體育教學過程中，學生們能夠在觀察自己的動作行為過程中與規范動作做一比較，從而可以發現自身動作的不足以及細微錯誤之處，為學生們在短時間內促進自我修正和完善動作提供了方便。

1 研究目的

在體育教學中采用微格教學法，通過對照、分析，以便能夠掌握該輔助教學法的運用對學生進一步感知和理解教材及學生動作技能形成的過程，以及對學生觀察、分析、講解等綜合能力的影響效果。

2 研究對象與方法

2．1 研究對象

南京師范大學體育科學學院04級學生。本次實驗抽取我校體育科學學院04級一、二班60名學生為實驗組，在乒乓球授課中采用微格教學法；抽取04級三、四班60名學生為對照組，仍采用常規教學法。

2．2 研究方法

2．2．1 查閱文獻資料

在本研究過程中，筆者參閱了季瀏主編的《體育教育展望》；榮靜嫻主編的《微格教學與微格科研》；曲宗湖主編的《學校體育教學探索》與《淺談我國體育教育專業發展方向和模式的幾個問題》等書中的相關內容。

2．2．2 訪問調查法

面訪調查50次。做到了在面訪前列提綱，面訪時作記錄，面訪后及時處理數據的系列工作。

2．2．3 問卷調查法

根據研究內容和方法的需要，筆者設計出兩份調查問卷：（1）關于乒乓球專項課學習興趣和學習方法的調查；（2）關于乒乓球教學效果調查。兩份問卷都采用選擇與自填的方式，另外，本次問卷以作業形式要求學生認真完成，確保了問卷的質量和調查的有效性、完整性及可靠程度。

2．2．4 實驗法

實驗對比微格教學法和傳統型教學法在大學體育乒乓球教學中的教學效果。

教學內容設計：攻球技術按10分起評。

教學組織形式：教師對學生分組后，先進行理論指導，然后對每組學生進行10分鐘“微格教學”，最后在教師引導下，師生一起反復觀看實況錄像，相互評議，教師做總結。

材料準備：攝像、放映設備的多媒體系統。

教學程序：學生練習——“微格教學”——觀看實況錄像——相互評議、發現問題——總結歸納。

3 實驗結果與分析

3．1 學習過程的分析

實驗組的學生在學習過程中同學之間進行交流的占84%、與多個同學進行交流的占53%、學生與教師之間進行交流的占97%，沒有不進行交流的。這說明微格教學具有探究性，可促使學生相互交流，共同探討問題，而不像在傳統的教學模式，大多數學生依賴教師的傳授。對照組的數據顯示：同學之間進行交流的占68%、與多個同學進行交流的占26%、學生與教師之間進行交流的占90%。之所以實驗組的學生能增進交流，是因為微格教學中能及時發現問題的、共同探討、解決問題的探究教學過程，它有別于傳統的教學模式，教學步驟鮮明，學生錯誤、僵硬不協調的技術只能靠教師的不斷提醒，講解進行糾正，或反復觀看正確的技術動和其他同學的動作，沒辦法感覺自己的技術動作狀況。以上的學習過程分析可見微格教學發揮了學生學習的主動性、積極性、參與性和探究性。

3．2 學習態度的分析

所謂興趣就是指一個人力求認識、探究某種事物的心理傾向，其是激發和保持學生行為的內在動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。據統計，“學習興趣”很濃的贊同率為80.6%，“課堂氣氛活躍”的調查人數中人數“很好”的贊同率為83%，充分說明這種現代教學方法得到了大多數師生的肯定。微格教學環境下的學生，從學習者變為執教者，再轉到評議者，如此不斷地轉換角色，反復地從理論到實踐，經過實踐再進行理論分析，他們由開始單一的對這種新穎的微格教學設備感興趣演變成對教學的每個過程都感興趣。微格教學使學生在練習中能看到真實的自我，對標準規范的動作有了可視的動感對照，作為課堂教學一分子的學生，自己的主體地位也得到了體現，課堂氣氛更加活躍。

3．3 學習效果的分析

乒乓球是一項技術性很強的運動，它的球小、速度快、旋轉強、變化多、擊球技巧性強。它既需要身體的運動參與，也需要大腦意識的主動參與，并且更強調大腦皮層的記憶與表象，為學習乒乓球增加了難度。而學習乒乓球的高校非體育專業學生，他們的運動基礎較差，并且因為年齡的關系，運動模仿能力已減弱，但第二信號系統已發展到較高水平，對運動的理解力較強。因此，學習乒乓球的方式應以理解動作、探究動作形成過程為主，而不是單純地模仿動作。

微格教學加強了學生對動作的理解、探究。教學中微格設備能即時反饋強化控制效果，形成教師與學生、學生與學生之間的信息交換網絡，以保證對每個學生的練習過程實施有目的的觀察、提示和控制，達到快速的信息交換和連續不斷地糾錯。它的特點是教師啟發和教會學生觀察、分析動作以及用簡潔的語言提示動作的能力，使學生能夠互相糾正一般錯誤動作，幫助學生認識完成動作的技術關鍵，針對學生不同的情況，找出錯誤的原因以及改進的辦法，對正確動作能夠肯定。

“提高學習效果”的調查項目的統計結果表明，非常贊同微格教學法能“提高學習效果”的人數達到86.1％。微格教學不但模式新穎，采用有可視效果的現代多媒體技術，且在濃厚的“學習興趣”、“課堂氣氛活躍”提高、“信息量”增大的前提下，條件刺激使學生很快地融入到學習情景中，有利于師生雙方的互動，學習效果自然有所提高。如下表中，實驗組與對照組攻球成績存在顯著差異，實驗組成績明顯高與對照組。

4 結論與建議

4．1 結論

4.1.1 微格教學對學生動作技能形成過程的影響異常顯著，在縮短動作技能形成過程的同時，也提高了學生的觀察、分析、講解以及示范能力，對提高學生的理解能力和糾錯能力具有重要的價值。

4．1.2 微格教學在教學過程中應注意對學生相互合作的組織和引導，特別是對學習中觀察技術動作，發現問題的啟發和探討問題中的引導，同時注重學生學習的過程和學習興趣的培養，強化學生的主體意識。

4．1.3 微格教學不僅促進了學生學習方式的轉變，更促進了學生認知態度的轉變。學生在互相評議學習過程中，加深了對動作形成過程的理解，以及對動作的個性化發揮，使學生從被動接受、強化訓練的對象，轉變為主動積極參與者，學生主體地位的上升必然導致學生認知態度的轉變。

4.2 建議

4．2.1微格教學不但代表現代體育教學的一種趨勢，更是人們在體育教學領域樂于去陳納新的一種創新意識體現。微格教學法是大學體育教學法的新嘗試，在大學體育乒乓球專項課教學中的實驗，希望能為其它體育專項課的教學開拓出新視野。

參考文獻：

[1]顧淵彥.體育課程的約束力與靈活性.人民體育出版社，2002，1.

[2]加涅.教學設計原理.華東師范大學版社，2001，12.

[3]季瀏.體育教育展望.華東師范大學出版社，2001，12.

[4]曲宗湖.學校體育教學探索.人民體育出版社，1999，10.

[5]榮靜嫻.微格教學與微格科研．華東師范大學出版社，1999，12.