師范院校青年教師評價指標體系的構建

摘 要：成功的青年教師評價制度有助于提高學校整體教學質量，確定學校未來的發展方向。本文根據師范院校的特點，對師范院校青年教師評價指標體系的構建從評價理論、評價方法、評價框架等方面作了闡述，對師范院校青年教師的成長培養有一定借鑒作用。

關鍵詞：師范院校 發展性 青年教師 評價指標體系

作為教師中的新生力量，青年教師是師范院校未來發展的重要基石和希望所在。現代師范院校管理改革中，青年教師評價指標體系的構建與實施越來越受到重視，成功的青年教師評價指標體系有助于提高學校整體教學質量，有助于確定學校未來的發展方向。

一、師范院校青年教師評價指標體系的構建原則

1.注重青年教師未來的發展原則

青年教師是師范院校未來發展的希望，就要注重評價青年教師的個人價值、倫理價值和專業價值，注重他們的未來發展，把改進和提高每一位青年教師的教育教學能力，開發青年教師的潛能，促進青年教師的長遠發展作為評價的主要目的。

2.注重青年教師優勢的發現原則

評價的著眼點主要在于發現青年教師的優勢和可能的發展領域，使之得到更好的發展，同時要發現青年教師的不足之處，找出其根源所在，以利今后避免和改進。

3.注重協商的原則

對青年教師的評價總體都應該通過協商來確定，而不可由評價者強加于青年教師，其中青年教師與評價者的配對由當事人與學校協商確定，評價者與青年教師配對時可以實行雙向選擇，對學校安排的配對可以私下提出調整意見。在評價過程中，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責。

4.注重學術水平和教學水平相結合原則

師范院校培養的畢業生就業方向多數是教育系統，這就要求學生在學習中注重提高教學實踐的能力，這就對師范院校的教師提出了更高的要求。在師范院校的青年教師中，很多是沒有經過嚴格教學能力培養的。由于我國高等教育傳統的原因，這些青年教師習慣上注重學術上的發展，這樣對師范教育很不利，所以在評價過程中，要注重青年教師學術水平和教學水平的協調發展。

5.注重結果與獎懲脫鉤原則

采用評價制度，其立足點是促進所有青年教師的未來發展，它不再成為獎勵和懲罰廣大教師的機制，而是作為提高教師專業技能和專業化發展的一種手段，成為促進學校未來發展的一種措施。因此，它要求將評價結構與獎懲完全脫鉤，以消除青年教師的疑慮，確保所有青年教師在整個評價過程中積極參與，做到襟懷坦白，嚴格解剖自己，以期獲得預期的結果。

二、師范院校青年教師評價方法

1.多主體評價

這主要包括四個方面：

（1）青年教師自我評價。可以說每一個青年教師對自己是最了解的，對自己工作的背景和工作對象是最清楚的，他們知道自己工作中的優勢和困難，同時他們也都具備一定的自我認識和自我反思能力。因此，我們在對青年教師的評價時要注意充分發揮本人的作用，突出青年教師在整個評價過程中的主體地位。對于工作中存在的一些不足或問題，完全可以通過青年教師自我評價的方式來解決。

（2）同事評價。同事間特別是同一個教研組的教師在一起合作共事，他們對彼此間的優點、缺點、長處、不足等情況頗為了解，同事對青年教師的工作有著較深刻的共鳴。所以，同事評價是重要的學習和交流機會，被評青年教師可從同事評價中獲得大量有價值的信息和經驗，對于引進教育教學和促進自身專業發展都非常有益。

（3）領導評價。學院成立教師評價領導小組，通過評價量表、交換意見、撰寫評語等方式對教師分階段實施評價。

（4）學生評價。這種評價就是通過座談訪談、調查問卷、評價量表、網上評教等形式由學生對教師的教學態度、教學水平、教學效果等作出評價。

2.成長檔案袋評價

學院為青年教師創建成長檔案袋，主要記錄、收集教師的工作計劃、工作總結、典型教學設計、教學案例分析、教學反思、多主體評價記錄、教學實績、獲獎證書、科研成果、發表論文等相關資料。這樣可使青年教師比較全面地了解自己的發展過程與發展狀況，同時還可以通過定期的成長檔案袋展示活動，讓青年教師在回顧、交流與反思的過程中，感受自己的成長與進步。

3.課堂教學評價

課堂是教師工作的主陣地，課堂上青年教師能否以促進學生的發展為根本目標，科學合理地選取教學內容，積極有效地組織學生開展動手實踐、自主探索、獨立思考、合作交流等學習活動，關注學生的個體差異及其情感體驗等是課堂教學評價的重要內容。對此，應經常組織教師開展教學、教研活動，大家一起來評價和研究課堂教學，通過備課、說課、上課、評課等一系列活動，不斷提高青年教師課堂教學水平。

4.科研及師范技能示范評價

這種評價的具體做法就是每年選取一些具有代表性的青年教師教研、科研成果進行展示和通過組織青年教師教學技能比賽、觀摩名師上示范課、組織教學督導員聽青年教師的課等形式，讓教師了解自己在教研、科研和教育教學實踐中的優勢和不足，學習借鑒他人的實踐經驗。

三、師范院校青年教師評價指標體系內容框架

1.青年教師素質指標

（1）思想道德素質。青年教師思想道德素質的重要性毋庸諱言，作為學校未來發展的希望，一定要把青年教師對教育事業的責任感、對本職工作的事業心、敬業愛崗、熱愛學生、為人師表放在首要位置。

（2）身體心理素質。青年教師是否有廣泛的興趣愛好，對待同事學生是否熱情誠懇，是否自尊自信自愛自強，是否具備良好的自我調控能力，是否具有民主平等合作精神等等都是青年教師心理素質是否健康的體現。

（3）教學能力素質。主要是指青年教師的教學技能，具體包括如下一些內容：

①表達能力。語言表達需要流暢，簡潔、清楚；行為表達需要直觀、具有可理解性和交互性。

②觀察能力。青年教師要能面向全體學生，照顧到不同學生的差異性，根據不同學生的情況進行診斷與評價。

③思維能力。青年教師應該在課堂教學中做到思維清晰，分析問題合乎邏輯，傳授知識準確、到位。

④調控能力。青年教師能夠根據學生的學習情況，及時調整教學進度、教學方式和教學內容。除此之外，青年教師還要能夠對學生的學習策略、課堂氣氛進行調控。

⑤操作能力。主要包括青年教師的實驗操作能力、運用現代教學手段進行教學的能力。

（4）專業知識。專業知識是一個合格青年教師的必備條件，它關系到學生能夠從教師那里學到什么以及如何學的問題。教師的知識結構包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識。本體性知識主要指教師所具有的學科知識，它是教師從事教學的基本保證條件之一；條件性知識主要指教師所具有的教育學和心理學知識，它是教師的教學能否成功的重要保障，目前青年教師普遍缺乏這種知識；實踐性知識是指教師在面對實際教學情境時所體現出來的知識，更多地表現為教師的教學經驗；文化知識是要求教師具有的廣博的文化知識，它主要是為了實現教育的文化功能。

2.教師職責指標

（1）育人管理職責：青年教師圍繞辦學目的和辦學思想所開展的工作，對學生的思想道德關懷，滿足學生獲得尊重、信任、公正待遇的需求以及滿足學生獲得幫助的需求。

（2）教學科研職責：青年教師具有教學研究的能力，是教師專業成熟的重要標志之一。隨著我國高等教育改革的深入，人們逐漸意識到如果沒有青年教師的積極參與，高等教育改革難以為繼。從國際趨勢來看，\"教師成為研究者\"的呼聲越來越高。青年教師應具備的科研能力包括如下幾方面的內容：

①問題意識。教育研究首先要有問題意識。對于青年教師來說，這些問題主要來自于他們的教育教學中。因此，青年教師研究的問題主要應該是他們教育教學實踐中出現的問題和專業方向改革中所需要解決的問題。這就要求青年教師具有教學反思能力，另一方面還要捕捉當前教育教學改革中所需要重點解決的問題。

②分析問題的能力。這一方面要求青年教師要以一定的教育理論來指導自己的教學實踐，反過來又可以通過教育實踐來驗證和豐富教育理論。在具體實踐中，要求青年教師能夠有效地選擇跟自己教學有關的課題，恰當運用教育教學理論，突破理論本身的局限性，全面地分析教育教學中遇到的實際問題。

③解決問題的能力。不管是理論問題的解決還是實踐問題的解決，都需要運用一定的方法和技術。教育問題的解決，首先需要青年教師掌握一定的研究方法，如觀察法、訪談法、比較法、文獻法、實驗法、歷史法等。其次，要學會對資料的搜集，在搜集過程中要避免先入為主的偏見，做到客觀、公正。另外，要對研究的資料進行定性和定量的分析和整理。

④群體協作能力。雖然青年教師的研究情景和問題不一，但單個教師的知識、能力、技術、思維等方面都有一定的局限性，他們都是從\"我\"的角度來思考問題，難免帶有一定的偏見。只有通過集體的討論和合作，對研究的問題才能做到更加深入、準確、客觀和科學。在當前教育研究中，以合作為標志的行動研究越來越受到教師們的關注和歡迎。

（3）協同工作職責：一方面指處理好工作中的各種關系，包括青年教師與學生的關系、青年教師與其他教師的關系、青年教師與家長的關系、青年教師與其他部門的關系、青年教師與校外機構的關系；另一方面指參與行政工作的協同能力，比如參與教研組工作、參與學校工作、參與其他工作等。

四、師范院校青年教師評價體系的具體實施

具體實施是師范院校青年教師評價體系的中心環節。可以通過：學習評價量表、應用評價量表、收集評價信息、評價量化、評價面談等來具體量化實施。

需要強調的是，師范院校青年教師評價體系實施后要及時總結復查，這是教師評價的最后環節。在此環節，一是要根據教師自我評價和所收集的信息進行系統分析，總結評價對象的成功經驗，同時指出存在的問題及其產生的原因。二是撰寫評價報告，評價報告要有解決問題的對策，要有教師發展的目標，要有助于教師個人發展和教學質量的提高，既要對教師做出事實判斷，又要對教師做出價值判斷，不能寫成判決性的評價報告；三是根據評價對象的進修需求，統籌安排教師學習的時間、地點及方式；四是復查面談。根據評價報告確定的教師發展目標，在評價后的一定時間內（一般1—2年），再回顧一下教師評價過程，探討評價報告中確定的發展目標是否妥當，了解教師是否參加進修及其價值，以進一步修訂教師發展目標，落實實現教師發展目標的各項措施。

參考文獻：

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