對我校校本教程開發(fā)的幾點思考

摘 要：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的展開和“國家、地方、學(xué)校三級課程管理”政策的貫徹。我校的校本課程開發(fā)步入規(guī)范開發(fā)期，本文試圖通過闡述校本課程開發(fā)中存在的認(rèn)識和實踐上的一些思想誤區(qū)，使得我們對校本課程的開發(fā)有一個準(zhǔn)確、完整的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：校本教程開發(fā) 校本教材 校本資源

蘇州幼兒師范學(xué)校第一次校本教程的開發(fā)可以追溯到上世紀(jì)70年代末，是隨著幼師院校的籌建應(yīng)運而生的。當(dāng)時學(xué)前教育專業(yè)百廢待興，應(yīng)用教材無處可覓，教師們只能自己動手編寫。從某種角度來講，這是幼教前輩們?yōu)榱擞讕煂I(yè)能在江南生根開花所做的早期探索，更是我校校本教程開發(fā)的雛形。隨著新課程改革理念的深入，近幾年來，《書法》、《手工藝制作》、《數(shù)學(xué)》、《大學(xué)語文》、《兒童文學(xué)》等適合當(dāng)前學(xué)前教育的幼教專業(yè)校本教材在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，在全體教師的辛勤努力下，如雨后春筍般孕育而生，已經(jīng)分別由古吳軒出版社、蘇州大學(xué)出版社和復(fù)旦大學(xué)出版社相繼出版，我們驚喜地看到，這些“量身定做”的個性化課程，為教師提供了無限的表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間，更貼近幼師師生的實際需要，從而有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也預(yù)示著我校校本課程開發(fā)逐漸步入正規(guī)。

校本課程開發(fā)，是指學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點和需要。“校本課程開發(fā)”的概念界定告訴我們，它實質(zhì)上是一個以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程，是一個校長、教師、課程專家、學(xué)生等多群體共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動的動態(tài)過程。要把握校本課程的開發(fā)這個系統(tǒng)、科學(xué)、規(guī)范的過程，首先必須了解課程開發(fā)理論，掌握課程開發(fā)的操作方法和步驟。當(dāng)前，由于受到一些主客觀條件的限制，使得我們在校本教程開發(fā)的認(rèn)識和實踐上還存在一些思想誤區(qū)。為了使我校校本教程開發(fā)日趨完善，日臻成熟，筆者結(jié)合學(xué)校實際，對我校校本教程的開發(fā)做了幾點辯證思考。

一、校本教程的開發(fā)能否等同于校本教材的編寫

校本課程開發(fā)活動是以學(xué)校為基地而展開的由課程設(shè)計、課程試驗、課程評價、課程管理等重大活動組成的一種系統(tǒng)工程。這涉及到前期的有關(guān)課程需求的調(diào)研、確定課程目標(biāo)、設(shè)計課程結(jié)構(gòu)、中期的編制課程綱要、選擇與組織課程內(nèi)容、后期的實施與評價等方面。在這一系列的步驟中，要認(rèn)清以下幾方面的關(guān)系:

第一，要處理好校本課程開發(fā)與校本課程教材編寫的關(guān)系。一種普遍的誤解是把校本課程的開發(fā)與編寫校本課程教材等同起來。事實上，教材是一種課程資源，是課程內(nèi)容的一種呈現(xiàn)形式，但并不是課程的全部。我們要清醒地認(rèn)識到，校本教材的編寫是一個長期的、系統(tǒng)的、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，不是“一窩蜂”式的簡單流程。校本課程開發(fā)中要引導(dǎo)教師不僅要考慮自身的條件和特點，還要考慮學(xué)校的要求、學(xué)生的實際，做到校本課程與地方課程、國家課程的有機(jī)統(tǒng)一。第二，要處理好校本課程開發(fā)與校本課程綱要的關(guān)系。在開發(fā)校本課程之前學(xué)校應(yīng)當(dāng)先行編制《學(xué)校校本課程綱要》或相應(yīng)指導(dǎo)性規(guī)范性方案，要提綱挈領(lǐng)地闡明校本課程開發(fā)的特點、目的、實施步驟、評價依據(jù)等方面，這是課程開發(fā)的理論和操作指南，更是開展課程建設(shè)的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。事實中，我們往往會跳躍式的發(fā)展，直接進(jìn)入教材的編寫，甚至前期的調(diào)研也省略了，直接由領(lǐng)導(dǎo)決定編寫什么，由誰編寫。第三，要處理好校本課程開發(fā)與校本課程管理間的關(guān)系。建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，是一所學(xué)校成功地進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。組織機(jī)構(gòu)包括領(lǐng)導(dǎo)組、指導(dǎo)組，其主要職責(zé)就是要規(guī)范課程設(shè)計、試驗、評價。任何教材的編寫總是相對滯后的，要走出誰編寫誰教學(xué)的誤區(qū)。事實上，任何一本校本教材都需要在教學(xué)實踐中不斷地完善、質(zhì)疑、添刪和反思，我們需要其他教師的意見，同時在思想上要打破那是幾個骨干教師的工作，這是體現(xiàn)集體智慧和精神的工作。

二、校本教程的開發(fā)能否等同于學(xué)科類、專業(yè)類的課程開發(fā)

目前我校的校本教程開發(fā)，學(xué)科類和專業(yè)類的課程開發(fā)都納入了校領(lǐng)導(dǎo)的視野中，如學(xué)科類方面的《數(shù)學(xué)》、《兒童文學(xué)》，專業(yè)類方面《健美操》、《嬰幼兒營養(yǎng)與疾病》等，但活動類、人文類、生活類、德育類的課程開發(fā)尚未啟動。校本課程與學(xué)科課程不一樣，它不是主要向?qū)W生傳授某方面的系統(tǒng)知識，進(jìn)行純知識的教育，而是注重學(xué)生原有生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)行主題式、綜合性、探究型的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性的弘揚(yáng)和全面的發(fā)展。決不能把校本課程作為某些領(lǐng)域、某些學(xué)科、某些專業(yè)的知識傳授課。

校本課程開發(fā)要突出一個“本”字，即學(xué)校的特色：教學(xué)特色，管理特色，育人特色等。學(xué)校的特色源于長期的積累，曉莊師范有艱苦創(chuàng)業(yè)的傳統(tǒng)，南開中學(xué)有為中華崛起而讀書的傳統(tǒng)，這些傳統(tǒng)作為一種強(qiáng)大的精神力量激勵著一代代的學(xué)子們艱苦創(chuàng)業(yè)奮發(fā)有為。做為有三十年辦學(xué)經(jīng)驗的蘇州幼師，我們也要思考和提升自己的校園精神。作為師范學(xué)校的校本課程要突出“人文性”和“師范性”。師范教育的本質(zhì)是讓每學(xué)生都能全面發(fā)展，特別要改善學(xué)生的生活品質(zhì)，充實她們生活與人生，我們的學(xué)生學(xué)了化學(xué)，卻不知“人體”化學(xué)、“衣食”化學(xué)、“農(nóng)業(yè)”化學(xué)等“生活化學(xué)”；學(xué)了生物學(xué)，卻不知生活環(huán)境中的“花鳥蟲魚生物學(xué)”。筆者認(rèn)為師范教育更應(yīng)建構(gòu)整合人文世界和生活世界的“生活課程”或“人文課程”的校本開發(fā)。如可以配合我校育嬰師和營養(yǎng)師的相關(guān)科目的開設(shè)，開發(fā)設(shè)計幼兒食譜烹飪或點心制作等活動類課程，再如針對幼管專業(yè)的特點和定位，配套開發(fā)嬰幼兒護(hù)理的音像和圖片資料。人文性校本課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展為目的，視人格完善為終極目的，培養(yǎng)人的全面適應(yīng)能力，創(chuàng)造能力以及高度責(zé)任感與健全的人格。我們的教育對象是青春期萌動的女孩，人生觀和價值觀尚未形成，我們有必要研究和開設(shè)相關(guān)的課程。如可以開發(fā)《女性學(xué)概述》此類人文類課程，其中可以涵蓋青春期教育知識的普及，也可以讓學(xué)生了解古今中外杰出女性的事跡，可以讓女生學(xué)習(xí)優(yōu)雅的儀態(tài)舉止，學(xué)會自我保護(hù)的法律和日常知識。每個課程內(nèi)容的選擇和實施都不是一個生活問題的終結(jié)，而是生活的一個新的開始，以一種完全開放的態(tài)勢最大限度地與教師和學(xué)生的課堂外生活接軌。

三、校本教程的資源開發(fā)能否等同于學(xué)校資源的開發(fā)

校本課程開發(fā)的資源就是指有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計，實施和評價過程中可利用的各種資源的總和。這包括物質(zhì)的，精神的；校內(nèi)，校外的；傳統(tǒng)教科書、圖書館，也包括現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)等；更包括教師、學(xué)生、家長。在校本課程開發(fā)和利用過程中應(yīng)深化教育資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用教育資源，確保校本課程教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。但是校本課程開發(fā)更需要有理論指導(dǎo)和實踐性研究，需有教師具備開發(fā)校本課程所必需的知識、技術(shù)和能力，這是校本課程開發(fā)的重要條件。我們的教師需要走出去觀摩學(xué)習(xí)，需要課程專家的指導(dǎo)，“走出去，請進(jìn)來”就是幫助教師克服課程開發(fā)的盲目性和隨意性，克服閉門造車的狹隘性，為教師盡快進(jìn)行校本課程開發(fā)做好條件上的支持和準(zhǔn)備。我們不僅需要開發(fā)自己學(xué)校的物質(zhì)、精神、文化資源，更要搭建平臺學(xué)習(xí)，參照借鑒其他學(xué)校的經(jīng)驗，取得強(qiáng)有力的外部的支持。

校本課程的開發(fā)是學(xué)校創(chuàng)建的特色校園、提煉時代精神、營造文化氛圍，提升文化品牌的一個重要途徑和重點內(nèi)容，更是幼師校園文化建設(shè)中瑰麗的奇葩。