感悟初中英語新課改

摘 要：伴隨新課程實施已近三年，課改帶給每一個實驗區教育工作者思索的問題有很多，如新舊教學理念的如何轉換，教學過程中教師角色的如何適時轉型，課堂教學中如何突顯學生的主體地位，任務合作型活動課的如何組織，過程性評價和終結性評價如何相得益彰等等。可每每思索這些問題的時候，我們還是不能不考慮這些問題的背后所沉淀的基本問題，我們所做的這一切有沒有在提高英語教學的實效性，我們日常的教學質量是不是日趨提高，如果回答是略存疑慮甚至否定，那么我們的工作是有悖于課改提出的初始目的的。因為提高教學質量雖是基礎問題，但正是新課程賦予了它更高層次的要求。毫無疑問，我們要趁課改契機深刻研究教材，研究課堂，研究測評，研究學生，從而扎扎實實提高我們的初中英語教學質量。

關鍵詞：教材 課堂 測評 學生

一、教材的有效使用是提高英語教學質量的根本保證

古人有云：巧婦難為無米之炊。可我們英語教師都知道，就算有“米”，要想煮熟這頓“飯”也非易事。新課程明確指出，教師應該學會“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。教材還是要用活用巧。

一方面，教師要鉆進教材，進行解讀，鉆研和思考，不要按部就班，照搬照抄。在充分了解和把握教學目標和教材編寫意圖上，要融入我們自己的智慧和情感，或調，或改，或組，以教材為載體，靈活有效地組織教學。比如在“調”這一點上，我們可以調整每一課相對獨立的各部分，通常每課會出現read and learn，read and act，ask and answer，learn and practice等部分，在課堂組織教學時各部分是可以打亂的，也可以整合；也可以把整個單元教學內容做重新調整，更有利于知識講解的系統性和完整性；也可以調整本書的目錄中各單元的編排順序，以話題為主線將各單元相關內容進行串聯，這樣一來，會更符合學生的興趣和能力需要，各話題原本就比較貼近學生的實際生活，進行調整后加強了記憶刺激機率，可以激活學生的認知興奮點。

另一方面，就是要求我們跳出教材，超越教材。教學內容應該更廣泛更現代，只要適合學生的認知規律，從學生的實際出發，或拓，或添，或聯。比如在“拓”這一點上，筆者在《教牛津初中英語》7B Unit5 Abilities，當時剛逢雅典奧運會的落幕，針對我國奧運健兒的突出表現，引出一些奧運會的體育項目和起源等的知識，學生表現出極其濃厚的興趣，有條件的學生還爭相上網查找更多的相關知識，這樣一來，既拓展了詞匯量，又達到了學生自主進行信息收集和交流的目的。可見，所有有關人與自然、人與社會、人與自我的任何方面都可作為學習的內容。

還要提到的是我們應從學生實際情況考慮教學進度，不要拘泥于教材要求的一課一課時的要求。我們有時候為了趕進度，往往泛泛而教，這般蜻蜓點水一掠而過的流水工作容易造成我們越教越累，學生越學越糊的后果。學生是活生生的個體，不是一個個“罐頭”。不同的班級，不同的學生存在一定差異，如果我們只知道“倒”，卻忽視了學生的“滿而溢”的情況，是不是又造成教學工作的浪費？所以，對于程度較差的班級，不妨試試“慢”而“細”的教學，一冊書可以花一學期再延伸幾星期的時間。這樣每個單元教和學就會開展得扎扎實實，有條不紊。而對于程度好的班級，我們完全可以進行一綱多本的補充式教學。只有用活了教材，我們的教學質量才有根本的保證。

二、關注課堂教學的實際效果是提高英語教學質量的關鍵所在

課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，向45鐘要效益是我們一直要關注的話題。外語學科有區別于其它學科地方，那就是它需要語境。在目前，除了老師能引導學生在課堂上開展和創設一定的語用環境外，學生能操練英語的機會是非常有限的，特別是在農村。所以，緊抓課堂效益成了提高英語教學質量的關鍵。教師作為課堂教學有序開展的組織者和引導者，我們是不是可在以下幾方面再做做文章。

1. 嚴格控制老師課堂講解時間，多讓學生實踐。我們已經習慣了把每一個知識點講解明了后才肯放手讓學生去活動，其實學生完全可以在用中學，在學中用。在充分表現和自我發展中成為學習的主人。

2. 堅持活動設計的真實性和可操作性。切忌搞形式走過場，看似熱熱鬧鬧其實是一團糟糕。從學生的興趣和生活經驗出發，設計些可以讓多數學生產生共鳴的活動。也不要一活動就討論，我們要思考討論是否有一定的必要性。所以所設計的活動要有信息溝，給學生有思考的空間和想象的余地，然后組織他們用語言完成該話題任務。

3. 多種教學方法在課堂教學中的有效運用。我們英語特別需要多種手段來開展教學，老師就象魔術師，變著戲法喚起學生的學習興趣，想盡辦法提高學生的課堂參與率，鼓勵他們的學習激情，將學習的機會和參與成為有效開展課堂教學的原始動機。

4. 多反思我們的日常教學行為。最近，我們教研員在教研活動中多次提出“同課異構”的設想，讓不同的老師上同樣的課，或者讓同一老師在反思課堂教學活動后再上另一平行班的課。我們嘗試后效果不錯。所以，我們還得多請教多交流，做到資源共享。

課堂教學蘊涵著巨大的生命動力，只有師生們在課堂教學中各有展示，讓課堂更生活化，學生才能成為課堂的主人，成為生活的主人。所以，課堂教學這塊陣地一定要關注，它是贏得教學質量提高的關鍵一環。

三、正確對待英語測試是提高教學質量的重要條件

測試成績是反映教學效果的一項重要指標，但不是全部。這一點我們首先要明確。但對于教學評估中優秀率和及格率等指標，我們都頗多感慨，也很無奈，但回過頭來還得立體地看待“成績”。

1. 掌握好測試的頻度和結果。英語測試應服務于課堂教學，這就要求每位教師要客觀地看待和科學地分析測試結果，從中發現并解決測試中暴露出的教與學雙方面的問題。不要過多地關注“數字”游戲。三天一小考、五天一大考也許可增加某些擁有優良成績的學生的自信心和上進心，從而激發起更強的求知欲，然而對于另一些學生，接二連三的失敗，則可能令其心灰意冷。頻繁的組織測試帶給我們超工作量，我們總是忙于組織測試卻無暇批閱，即達不到測試的真正目的，同時“作繭自縛”，還是把測試做為教學的一種輔助手段吧。

2. 精選測試的內容。測試內容的確定至少應包括教材分析、教學內容的分解、測試目標的設定以及測試內容的篩選等幾方面的工作。從理論上講，英語測試內容可分為語言知識和語言能力兩大部分。語言知識主要包括語音、詞匯、語法等方面的知識；語言能力主要指聽、說、讀、寫、譯等技能。要確定測試內容就必須注意處理好主觀和客觀的需求、知識與能力的比重等方面的矛盾。另外，課堂教學中的英語測試應屬成績測試。這種測試不應雷同于一般的水平測試，因為它有著鮮明的針對性。比如：特定的學生、教材、教學時間和教學要求等。脫離了這些因素，課堂英語測試的意義就不大了。

四、與差生站在一起是提高英語教學質量的后備力量

我們知道英語是一門交際工具，是一門實踐技用很強的課程，要求學生要大量地反復地模仿，訓練運用。這就是英語的特點，而大多數差生學習不主動，怕吃苦。隨著教學內容的增多和難度的加深，他們從初二開始出現大面積掉隊。他們很累，可我們老師也在掙扎，在與班上幾近三分之一的差生進行拉鋸戰。在彼此的放棄與不放棄之間磨破了嘴皮，也磨損了意志。在這里，我只提出要提高英語的教學質量，這些學生的如何轉化或是感化是很緊迫的工作，爭取到了他們，也許也爭取到了成功。但筆者卻找不到一套可操作性的“實戰經驗”，在此，我懇求各位同仁傳授錦囊妙計，共同商榷。同時，記住“寬容”、“尊重”、“善待”然后“微笑”四個詞，為自己也為了學生，讓我們每個老師與每一個學生站在同一戰線上，把后備力量的實力盡情發揮出來。

有一位教育者說過，“教育千秋事，甘苦寸心知”，筆者頗有同感。不論哪一輪課改，其根本的出發點都是為了教育質量的提高，從學生的發展為本，以圖突破陳舊的束縛，讓教學都輕松。所以，我們還是從教材、課堂、測評和學生入手，為提高教學質量開展扎實的工作。