實施新穎的音樂考核評價

隨著素質教育體制的不斷深入，教育體制的深化改革也在向縱深發展。而音樂教育作為基礎教育的一門必修課，也義不容辭地加入到改革的洪流中。面對新的形勢，音樂考核模式也要有所創新，才能更好地發揮其使用。怎么改變過去“一份試卷，一首歌”的考核模式？如何更充分地調動學生積極性，讓音樂考核更好地為音樂教學服務，讓學生更樂于接受音樂考核？在音樂考核中我試行了讓學生“玩中考、樂中考”的主體性考核，鼓勵學生主動選擇、自主學習，使得學生通過考核在原有基礎上獲得主動發展。在研究過程中，設立了七年級為實驗班，進行主體性考核的研究。

一、實施學習情感主體性考核評價

音樂是情感的藝術，音樂教學應通過音樂作品的鮮明藝術形象來誘發學生的情趣，引起美感，產生共鳴。不僅要引發學生進入特定的情境，還要激起他們參與考核的興趣，營造愉快和諧的考試氛圍，卸掉考試的心理負擔。

長期以來，大多數學校對學生音樂成績的考核評定一般都是以期末一次性測試為主，根據演唱的熟練程度來評分，而這個分數就是最后的期終成績。這種傳統評價方式枯燥單一，扼殺了學生學習音樂的興趣與欲望。學生在“被動”中接受考核。教師在成績評定中多少出現隨意性，用“一刀切”的方法，用一個標準來對學生進行評估。這樣不僅不能真實、全面反映學生的音樂素質狀況，還磨滅了學生學習音樂的情感。針對這些弊端我嘗試了對傳統考核模式的改變，實施學生學習情感主體性考核形式。

1.歌唱方面

音樂考核中我把教材的歌曲分成A、B、C三類，讓學生自己選擇考試內容。——選擇A類歌曲的要求：音準與節奏都準確。這一類是比較簡單的歌曲，但要大概說出歌曲表達的情感。

——選擇B類歌曲的要求：在音準與節奏都正確的基礎上背唱歌曲。這類歌曲較上一類難，因為背唱只有在正確熟練唱好一首歌的基礎上才能進行。

——選擇C類歌曲的要求：背唱歌曲，在正確演唱歌曲的同時唱出歌曲的情緒特點。這類歌曲是三類最難的一種。它不僅要達到A、B的演唱水平，而且要很好理解歌曲情緒、背景及內涵上才能做到這一點。

相信不少學生對考試有怯怕心理，針對這點，我變測試為“班級音樂會”，由學生擔任主持，班里的每位學生都是“歌星”，曲目是上述三類中自己認為唱得最好的歌曲，評分有學生組派出代表組成評委，加上教師給分綜合起來。無論學生選擇哪類哪首，完成較好者，教師在評分上都給予肯定。由學生提出要求重新測試，教師根據學生努力后的表現用發展的眼光來評分。這樣一來，不僅激發了學生學習的興趣，而且較大地發揮了他們唱歌的潛能；不但激發了學生的主體性，并且讓每個學生都在原有基礎上進了一大步。在“音樂會”的組織過程中充分發揮學生的積極性，在教師的指導下由學生自己編排、主持、評定、總結，以達到相互交流和鼓勵，發展學生各種能力的目的。

2.欣賞方面

音樂是一門綜合性的藝術，它與繪畫、文學有著直接的聯系。同樣的一首曲子，學生由于閱歷和文學素養的差異，對樂曲的感受和理解也不同。根據這一特征，我引導學生采用多種方法進行音樂欣賞考核。當教師放一首曲子時，學生根據自己的生活感受和情感體驗，憑借對音樂美的感知力和創造力，發揮自己的特長，畫一幅跟音樂有關的美麗圖畫或附上一段對音樂理解的文字，寫作能力較好的還可以擬題作文，舞蹈感受好的學生可以即興創編一段表現音樂主題的舞蹈小品。教師根據學生的聯想的準確程度進行評分。這些作為平時考核的內容，讓在教師的文件夾中，為期末綜合評價提供依據。這樣，學生自始至終以積極主動的態度和旺盛的精力參與考核活動。不僅有利于培養和發展學生對音樂的注意力、想象力和感悟、理解音樂的能力，同時也能培養學生的實踐能力和創新精神。

二、實施學習知識技能主體性考核評價

音樂理論的考核是音樂評價的又一個重要組成部分。在音樂知識考核評價中，以音樂游戲化的形式，采取自評、互評、他評的方式替代原來一張試卷、唱一首歌的考試方法，讓學生在輕松愉快的游戲中完成音樂知識考核的任務。

我們以往是通過一張試卷的形式對學生進行本學期知識的測試，但學生對這類測試經常是抱著一種敷衍態度：能偷看到多少就多少，做不到也不管它。所以我在樂理評價中嘗試新的形式進行音樂考核評價。

在學期末的音樂課里，我預先把音樂室精心地布置一番，然后把本學期要掌握的樂理知識改成一個個問題寫在小紙條上，用不同顏色的紙張把不同難度的問題區分開來，再用一些彩繩把它們編好號串起來，掛在音樂室里。考核時，我向大家宣布：今天我們搞一個知識游園活動。學生們看到教室的布置都興奮起來，因為這像他們所熟悉且喜歡的節慶游園活動——“猜燈謎”。緊接著我向學生們介紹游戲規則，每答對一題我們有相應的小禮品作為獎勵，在限定的時間內比一比哪個同學獲得禮品最多，前五名同學還有神秘禮品一份。學生們聽了個個興奮不已，躍躍欲試。

游戲一開始，學生們都爭先恐后地去找問題、思考問題、回答問題，頓時教室像炸開的鍋，每個學生都神彩飛揚，不亦樂乎。經過一番努力，學生們都有所收獲了，還把各自的小禮品拿出來炫耀，個個都露出勝利的笑容。接著，我向學生們宣布：本學期音樂理論考試評價已經完成，而且成績都在你們自己的手上了。學生們聽完都納悶地看著我，有的學生還問：“老師，我們什么時候考樂理知識了？”我笑笑說：“其實剛剛的游園活動就是對同學們樂理知識掌握程度的考核。”在整個游戲設計中，以學生為主體，滿足了學生“好玩、好動、好奇”的心理特征，這種創新的音樂理論考核模式充分調動了學生的積極性和興趣，有效地幫助學生回憶和鞏固知識，教師也可得到學生較真實的知識掌握程度，作為樂理知識考核評價的重要依據。

三、實施學習技能主體性考核評價

七年級的音樂課正處于一個轉型階段，從小學階段的玩玩唱唱進入到正規的歌曲及樂理學習過程，此時適時地引入豎笛教學，可充分發揮學生的主體參與性。從簡單的音階學起，剛開始可把速度放慢，讓熟練的學生在齊奏中起領頭作用，并使所有學生都能跟進節奏的節拍中，以增強他們學習的信心，為日后合奏打基礎。隨著教材的不斷深化，循序漸進地進行多聲部合奏曲練習，在器樂測試中，我利用“豎笛固定音高”這一特性，首先讓全體學生分聲部用豎笛吹譜，而后用豎笛合奏，還讓一部分學生吹奏樂譜，另一部分學生演唱樂譜，讓學生自伴自唱，輪流進行。學生不僅能感受用豎笛合奏的兩聲部間和諧均衡的關系，還能體驗人聲和豎笛的有機結合，享受豎笛合奏的成功喜悅。新課程標準提倡器樂進課堂，讓學生愉快、主動地學會使用樂器，我采用每學期舉辦一次音樂會的形式。這樣，可以把樂器考核變成生動活潑的豎笛觀摩欣賞會，讓學生自評、互評，相互促進，有利于激勵學生利用課余時間多學習豎笛，多接觸音樂。教師根據學生原有的水平，用發展的眼光認真對其評價，無論進步大小都加以肯定，這是他們學習的動力。

在技能考核這一項目中，我還鼓勵學生自己動手制作一件小的打擊樂器，課后教師與學生一起準備制作原料，小組討論制作什么樂器。在制作過程中，每到一個階段學生就會多一分喜悅。因為他們主動地參與創造，同時制作樂器為他們提供了一個訓練和開發創造思維的機會，使他們不斷遇見新問題，并設法去解決。樂器制作出來時，學生們都非常樂意演奏自己的作品，教師根據每組學生作品制作的精細，及樂器演奏的水平，給予合理的評價。雖然只是一件小的打擊樂器，但制造樂器成功的喜悅常常會鼓勵學生去進行其他的創造性工作。我在平時的課堂上就是抓住了這一點對學生進行了學習技能的考核評價。

音樂評價中實行主體性考核只是我的一個初步嘗試，目的是促使全體學生的自主性得到很好的發揮，并使學生（特別是學習有困難的學生）樹立學習音樂的自信心，一定程度上克服自身的自卑感，消除對考試的懼怕心理。通過設計多種有效、新穎的教學評價方法，為學生提供主動參與音樂創造的條件，讓他們親自動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，激發學生的學習動機，喚起學生參與學習的欲望，使學生自始至終保持積極、活潑、主動的學習熱情，使學生真正成為學習的主體。