初中社會政治課學生合作意識的培養

摘 要：合作學習是一種很重要的學習方式，良好的合作，有助于學習任務的完成，促進自主學習的深化。同時，合作的過程，也是逐步培養和形成學生科學精神、民主精神和團隊精神的過程。新課程教學需要學生合作意識的培養和合作能力的提高。

關鍵詞：交流 合作 意識 能力

進入21世紀，越來越多的工作要求人們通過團隊的合作來完成，合作能力顯得很重要。我市從2003年開始實施新課程改革，改革的主要特征是學生的學習方式的變革，有效地培養學生合作意識，體現教學的民主性、開放性、平等性、互動性，充分發揮學生的主觀能動性和教學的主體性。在實施新課程中，我通過小組合作的形式，有意識地培養了學生的交流合作能力。

一、創設情境讓學生體驗合作的重要性和必要性

在初中社會政治課中，教師要常常在學生不經意的時候給學生營造一種情境，讓學生意識到與人合作的必要性和重要性。比如：在七年級下冊第八單元第二課“創業有方信用無價”時，論及如何規避風險這一與學生日常生活聯系不是非常緊密的問題時，我設計了一個小組活動：“假如每個小組都是一個合伙團體，現在擁有100萬元的創業獎金，你們將如何分配這些資金？分配要使你盡可能贏利而不致虧損！”關于投資，別說是七年級學生，就是教師也很難有多深刻的認識，所以學生不得不與小組內的成員進行協商。他們討論激烈：投資什么行業能掙錢？萬一虧了有沒有別的行業能挽回局面？每個學生儼然是個小老板，對自己“合伙”的事業兢兢業業。最后，每個小組把自己的投資方案在班上與同學交流。由代表發言，然后讓同學評比哪個小組的方案最好，哪些小組的方案存在缺點等，最后評出“創業能手組”。從討論中學生體驗到：上好社會政治課要合作雙贏，甚至是多贏，只有與別人團結合作才能夠成功。

二、開展小組合作學習，在參與中提高合作積極性

1.合作小組的成立。

合作時讓學生圍坐在一起，改變課桌椅的齊刷刷式的秧田模式為馬蹄形，給學生的小組合作學習提供了良好的條件。

小組人數的設定直接影響合作學習的效果。我開始以6人為一組，出現了這些情況：總有一兩人容易脫離討論，或被忽視；要統一小組意見難度也較大。因此，我將學生就近按4人一組重新分組，小組合作中個人的發言時間、受關注程度、統一意見的合作效率與意識立刻得到提升。

另外，分組必須靈活機動，不能固定不變。教師必須根據不同的學習內容、時間和要求，按照一定的原則做好分組的工作。

2.合理安排小組成員，增強學生合作信心。

小組的分配一般遵循“同組異質，異組同質”的原則。實踐證明，同質小組往往容易盲目自信，或者過于自卑，而在異質小組中，學習時可以互補。由于每個小組都是異質的，所以就全班而言，組與組之間的競爭的基礎也就是平等的，競爭的動力才會更大。為了能有效地進行交流合作，選拔并培養小組長至關重要。我們通過三個步驟進行組長的培養：

（1）培養第一位組織者。小組討論前，先選定智力水平良好，發言積極，操作能力較強，表現欲望強烈的學生當學習小組的組長。

（2）對組長進行培訓。第一，督促組長積極主動地組織合作交流，養成合作學習的良好習慣，培養合作意識；第二，指導組長有序的組織合作交流；第三，指導組長在交流過程中進行靈活協調；第四，指導組長善于收集組員在交流中的不同答案，并及時準確地向教師匯報。

（3）組織者的輪換。當第一位組長已具備一定組織能力時，就要更換組織者，培養每一個學生的組織能力，產生多位組織者，提高學生的團體協作能力，解決問題能力，交流能力。讓他們都體驗一下成功的喜悅。

3.創設完善的獎勵機制，增強學生的集體意識。

為了促進小組的合作意識，我與學生們一起制定了一個 “我們是最棒的”的小組評比活動表，制表工作由小組長完成。活動表包括以下項目：成員名字、活動次數、獲得的分數、非本組成員的評價量化等，分數最高的小組就被評為這個周的最佳小組。在這個獎勵制度的激勵下，學生們的集體意識提高了，學習信心增強了，學習求知欲望被點燃了，培養了較強的合作能力。

三、優化合作方式和過程，提高合作質量

1.優選內容，提出合適的任務。

首先，選擇的內容要適合課堂合作，比如七年級下冊第六單元，綜合探究六“大眾傳媒的影響”，我抓住現在學生課后普遍喜歡看電視這一特點，在前一節課時就讓班上學生選擇論題“電視對青少年的影響利大于弊”或是“弊大于利”，形成兩大組。讓學生選出四個主辯手，其他成員都是副辯手，要求每個人都找出論據收集資料來論述自己的觀點。于是這一課也就成了兩大組的辯論課。由于論題是學生感興趣的貼近學生實際的，所以幾乎沒有學生不發言。然而，不是所有的內容都適合小組合作學習，班級教學、個人學習仍有著合作學習所不可替代的地位和作用。

其次，對于論題的提出，我覺得應該符合以下兩點： 1.適合進行討論、協作完成。2.問題的難度必須處于小組成員學習能力的范圍之內，即小組成員有可能通過討論解決問題，使他們有成功的體驗。但也應有一定的難度，若教師總是提一些很容易解決的問題，沒有一定的挑戰性，合作就變成了一種形式，學生也會失去對合作討論的興趣，甚至會利用小組討論的時間開小差。

2.發揮教師示范作用，提高小組合作能力。

這是關系到小組合作學習優劣成敗的關鍵。我們應該要求學生做到獨立學習在前，合作交流在后。首先要通過教師的示范在他們大腦中建立起合作學習的概念。例如在討論時，我先請分析能力較強的學生對題意進行分析，教師表示同意或不同意的意見，不同意就補充不同的意見。然后請學生針對不同的問題模仿教師與同學的交流方法進行兩人討論，使其形成一種模式，給學生一個導向，再放手讓學生在小組中自由討論。由于教師示范在先，學生合作才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。比如：在上七年級上冊，第四單元第四課“草原人家”時，草原風情這一塊學生平時多少有些了解，我就讓小組展開合作，讓各小組形成一份介紹草原風情的報告，在課堂內向其他組展示。這就要求組內成員先整理出自己所了解的方面，然后組內交流，形成一份報告。各小組選一名代表向其他同學介紹，并對其他組成員不了解的問題加以回答，組內成員加以補充說明，對于一些其他組成員提出的，課堂內小組成員都沒法回答的問題，我采取讓學生課后查資料，向教師詢問等形式讓小組成員共同完成，下堂課給予回答。這樣每個學生都要動腦思考，參予討論，也使小組的凝聚力進一步增強。

3.進行討論過程的監控，及時引導和點撥。

在小組討論之初，也曾出現過頻繁地冷場、嬉笑、戲謔以及毫不相干的閑談。這其實也是在所難免的，剛開始，我很生氣、著急，甚至打斷小組的討論活動。可通過一段時間的實踐觀察，我發現實際上這是學生達到真正討論的必要階段。當然，也不意味著教師的干涉就是錯誤的。后來在學生討論的過程中，我不再打斷他們的活動，而是巡回在各小組之間，擔負著指導者和監督者的角色，旨在改變學生討論的方向，指導學生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”。

合理的組織與調控是有效開展合作討論的前提。下面我以《學習改變命運》一課為例，就其中的一個教學片段來說明。

師：知識就是力量，學習改變命運。對照書本，請你對所學的知識進行思考，并提出和本課有關的問題。大家把你想提的問題寫在自己的本子上。看誰提的問題有新意而且大家都感興趣。

學生看書、思考，有的學生動筆把想提的問題寫了下來。教師不斷地在教室里巡視，與學生交流。

師：我看到每個同學都提了問題，但是那么多的問題都在課堂里解決是不現實的。現在以學習小組為單位，進行討論，在小組中交流你們的問題，能在小組中解決的就在小組中解決，實在不能解決的，就拿出來，我和你們一起解決，每個小組都可以提出你們最想提的問題。比一比，那個小組提的最好。

學生展開了熱烈的討論，他們的討論很認真，很投入，有的小組甚至開始爭吵起來。讓初一學生圍繞主題提出有意義的問題，由于范圍廣、角度多，如果馬上讓學生回答是比較困難的，所以在這個時候適時地組織學生開展討論是非常必要的。這樣的組織與調控既提高了小組合作的效率，又培養了學生的自主學習、自我發現問題和解決問題的能力。

同時，教師在學生討論過程中要進行適當的調控，以免學生在同一個問題上糾纏，花費過多的時間，從而能讓不同的小組都能有提出自己想提問題的機會，讓多數學生都能發表自己的意見。這樣既尊重了學生，有利于全員參與，又激發和保持學生合作討論的熱情。

師：現在我請同學把你們組的問題提出來。

第一組：我們想提的問題是，為什么現在有知識的大學畢業生找工作很難？

師：這個問題很有現實意義，而且與本課內容聯系密切，提得太好了！哪個同學可以幫助我解答？

生1：我認為這主要是現在的大學生書本知識學得很多，但實踐知識太少，不能把自己所學的知識運用到現在生活中去，不能適應未來的工作崗位。

師：哦，我明白了，看來不僅要學習書本上的知識，而且要在社會實踐中進行學習，學習實踐知識。

生2：我認為這主要是因為現在的大學生所學的知識太窄，就那么幾門熱門的專業，但社會的需求并不是這么簡單的。

師：這個同學的意思是應該一專多能，謝謝你對他們的提醒。

生3：我覺得是因為，現在社會上大學生太多了，找工作當然就不容易，應該讓他們學更多的知識，要繼續深造，也就是要找到好的工作，就必須擁有比別人更多的知識。

……

師：看來這個同學提的問題相當的好，引起了大家熱烈的討論，我知道同學們還有許多的看法，課后可以接著討論。我們都知道：提出一個問題比解決一個問題更重要，善于提問題是善于學習的表現。下面我要看看別的小組有什么問題？

以這樣的方式結束上個問題既不打擊學生積極性，也不會在同一個問題上糾纏太久，使其他學生失去發言的機會，學生比較容易接受。

4.給學生充足的時間，保證合作的有效性。

碃教師在組織合作學習的過程中，容易出現一種現象，即教師拋出一個問題，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都在發言，合作的氣氛好像很濃厚。可一兩分鐘后，教師馬上喊停，請小組代表站起來發言。這么短暫的時間，學生正在思考或根本就還沒思考，更談不上合作學習了。這種一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習，這樣的流于形式的合作學習是不值得提倡的，保證充足的學習時間進行合作學習，才能達到合作的目的，才是有意義有價值的學習。

總之，在教學過程中，教師一定要把握好合作的內容、時間、方法，才能發揮出合作式學習的最大效率。

四、恰到好處的評價，使學生在體驗中強化合作意識

恰當的評價是激發學生參與合作的重要因素。實質性的課堂評價應該是具體的、描述性的和及時的。當一個學習目標激發了學生的學習動機時，教師就告訴學生：他們對問題的看法為什么是正確或錯誤的，有效的教師反饋應該運用建構性的語言給學生以明確、清晰的建議。而這種建議一次只能集中于對學生一個學習點的改進上。就像上面這個片段一開始，當學生提出：“大學生為什么找不到工作時？”教師進行了適時的鼓勵評價：“這個問題很有現實意義，而且與本課內容聯系密切，提得太好了。哪個同學可以幫助我回答？”這既對學生所提的問題做了肯定，又明確指出了好在哪里，而不是簡單的用“是”或“很好”來應付。同時又巧妙地把問題拋給了學生，讓教師有時間整理思路。這種技巧在生成性的課堂中是常用的，你看這里的“幫助”一詞用得多好！是幫助教師哦！是不是讓學生感覺很舒服，很自豪！當然，我相信讀者們可能有更好的設計，不過，我要指出一點，只有獨特的、創造性的思維才真正需要表揚，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的，過多的表揚會讓學生習以為常，可能使學生淺嘗輒止和隨意應付。

課程改革的主要特征是改善學生的學習方式，而改善學生的學習方式關鍵在于教師教學方式的改變。因此，我在教學方式的改變中緊緊抓住培養學生交流合作能力，采用小組合作學習方式，較好地形成了合作教學局面，提高了教學質量，培養了學生個性，釋放了學生潛能，創新了課堂教學的和諧性、創新性和理念性。當然，影響合作學習效果的因素是多方面的，我們的探索只是其中極其微小的一個方面，以上各點只是幾年來探索的總結，希望對改進課堂教學、提高學生各方能力和素質有所裨益。

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