“誘導探究”教法在思想政治教學中的嘗試

摘 要：在思想政治新課程實施過程中，運用“誘導探究”教學模式，堅持“以誘引思，以探達拓”，圍繞如何“誘”、“探”促使學生解決問題和應用問題，提高學生的實踐能力和創新能力，做到“以誘引思，以探達拓，合作學習，體驗成功”，力求學生個性全面優化發展，筆者結合在教學實踐中的課例《資源配置》，從設境引導，誘發參與、設置疑問，開拓思維、探索研究，揭示規律、實踐體會，拓展延伸四個環節探討這一教學模式的具體實踐，以及在這一實踐過程中引發的綜合效應：利用動機和興趣激發觀察力和注意力、利用探究過程強化情感和意志、開發思維和想象。

關鍵詞：誘導 探究 教學實踐 綜合效應

“誘導探究”是20世紀中期美國一個名叫“生物科學課程”的組織專門為學生設計的活動。其主要目的不在于向學生傳授科學內容，而在于讓學生掌握解決科學問題的策略，從而激勵學生去積極參與。研究表明，當學生通過自己的探究獲得理解時，對概念的掌握最好，保持最長。“誘導探究”教學模式的關鍵是：“以誘引思，以探達拓”；重點是：圍繞如何“誘”、“探”促使學生解決問題和應用問題，提高學生的實踐能力和創新能力，力求學生個性全面優化發展；基本特點：“以誘引思，以探達拓，合作學習，體驗成功”。在新課程實施的今天，思想政治教師若以“誘導探究”理論為指導思想，更新教學觀念，在實施教學過程中注意培養學生良好的學習動機、興趣、情感、意志、性格，使學生在認識活動中形成穩定的觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力，那么就能較好地促使學生非智力因素和智力因素同步發展，以提高思想政治課教學質量。筆者在新課程實施過程中嘗試著用這一教學方法，結合高一《經濟生活》中的《資源配置》這一框來談談誘導探究教學法的實踐。

一、誘導探究的實踐嘗試

1.誘導——設境引導，誘發參與。

創設探究情境、使學習盡量發生在現實情境或類似情景中是開展探究性學習的前提。通過感性的、趣味的、動感的情境來設疑導思，點燃學生思維的火花，誘發學生積極參與。情境可以利用新聞報道、社會觀察、時事熱點等題材來創設；可借助直觀形象的小品、音樂、漫畫、錄相等來渲染情感、引起共鳴；可以拿身邊、周圍事件來設置問題，明辨是非；也可以通過體驗式活動情境如辯論、社會調查、個別訪談等引導學生自主發現問題、主動探究。思想政治新教材本身設計的大量探究活動也要盡量有選擇地利用起來。

在上高一《經濟生活》中資源配置的兩種基本手段──計劃與市場時，就充分利用新教材中的漫畫《鋼鐵如何應付》作為探究情境，畫面中眾多人對鋼鐵的大量需求和鋼鐵的一句“我怎么應付得了，我該去干什么？”形成需求無限和資源有限的鮮明對比，誘發學生參與思考為什么要合理配置？采用什么方式合理資源配置？為了能使學生更容易理解市場經濟的優點，筆者又利用當時正在北京舉行的國際車展的相關材料作為探究情境，利用多媒體給學生展示各種國際名車和國產車以及樣式奇特的概念車和各產商間的競相角逐的錄像片斷時，頓時吸引了學生的眼球，大大調動了學生參與探究的積極性。

2.思考——設置疑問，開拓思維。

亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇格拉底則形象地比喻：“問題是接生婆，它能幫助新思維誕生。”設置疑問可以引發學生思考、討論，點燃學生思維的火花，是有效探究的關鍵一步。在設置疑問時必須堅持以下原則：（1）問題能引出所學領域相關的概念、原理。（2）問題應該是開放的、有一定探究空間，問題要能引起學生足夠的探究興趣。（3）問題有足夠的復雜性，包括許多相互聯系部分。學生能進行合作學習、在協作中共同構建知識。（4）學生能共享探究心得和探究成果，教師能適時給學生有效評價。對有些問題教師不需詳盡解答，目的在于激發和開拓學生思維，幫助學生提高發展潛質。

在《資源配置》中呈現出車展中各汽車產商之間競相搶占展位，紛紛采用新科技、推出新車型的情境后，筆者直接問學生：“從這一片斷中，你感受到了什么？”學生踴躍地回答各自的感受：這次車展的汽車種類繁多，形狀各異，是一次高科技的大比拼；體現了高科技的發展的今天，市場競爭非常的激烈；人們對汽車的需求量很大。筆者趁勢再呈現“中國的汽車需求在不斷擴大”的具體材料，然后設置問題：面對激烈的市場競爭和不斷擴大的需求量，假如你是汽車生產商，你將如何決策？并說明理由。這前后兩設問既與市場調節資源的知識相關，又具有承接性和開放性，學生們面對既熟悉又貼近生活的問題踴躍思考、討論，小組的成員們紛紛獻計獻策，學生的思維飛速地轉動起來。

3.探究——探索研究，揭示規律。

探究的過程是學生獨立思考、相互合作的過程，為學生提供足夠的選擇空間和交流機會，能夠從各自的特長和關切出發，主動經歷觀察、操作、討論、質疑、探究的過程，富有個性地發表自己的見解，揭示各種現象的本質規律，使學生完成由現象到理論的轉變，由感性認識走向理性認識。同時也是情感活動的過程，通過讓學生自主參與、積極參與，從而獲得研究探索的積極體驗，發展創新精神，培養科學態度和科學道德，發展對社會的責任心和使命感。

在《資源配置》課堂中，學生針對教師設置的疑問，積極探索研究，紛紛發表了本小組的生產經營策略。根據學生們的策略，筆者再進一步引導學生結合已學的的知識深入研究，從而揭示出市場經濟運行中的優點、缺點。比如針對學生作出擴大生產的決策，筆者追問“為什么要擴大生產”，學生進一步探究：因為市場上汽車供不應求，生產者擴大生產，需要大量資源的流入，反之，則會導致大量資源的流出。學生從而得出結論：市場能夠及時、準確、靈活地反映供求變化，傳遞供求信息，實現資源配置；針對學生作出的運用高科技和科學的生產經營管理來提高勞動生產率的決策，筆者追問“為什么”，學生結合價值規律的相關知識和教師適當的引導，探究得出：面對市場競爭，商品生產者、經營者在利益杠桿的作用下，積極調整生產經營活動，從而推動科學技術和經營管理的進步，促進勞動生產率的提高和資源的有效利用。針對誠信經營策略，筆者引導學生探究市場經濟中誠信缺失的危害和樹立誠信意識的重要性，還繼續引導學生從個人、企業、政府等不同的市場主體方面探究如何樹立誠信意識，讓學生自己得出市場經濟不僅是競爭經濟、法制經濟，更是一種信用經濟，喚起學生對社會的責任心和使命感。

4.拓延——實踐體會，拓展延伸。

課后組織學生參加一些社會實踐活動，進行社會調查，將理論與實踐結合起來，著力讓學生在實際應用中提升認識，豐富內容，開闊思路，從而明白探究的重要性，理解探究的價值，享受探究的快樂。一位學生說得好：“實踐是最好的老師，它能教人明白許多道理，從而加深對課本知識的理解與運用。”在《資源配置》課的探究后，為使學生對市場經濟的信用狀況有更深的了解，筆者布置了一道拓展延伸題：根據本課所學有關知識，調查本城市市場信用狀況，寫一份調查報告，通過收集現實材料、分析原因、總結政府或有關部門處理情況，并提出合理化建議。這讓學生在實踐中體會了課堂探究的結果。

二、誘導探究的綜合效應

1.利用動機和興趣激發學習的自覺性和注意力。

在探究教學過程中，學生處于積極參與和探索情境中，所以具有濃厚的興趣。興趣的激發和維持是學習動機的“催化劑”。為了培養學生對政治學科的永久興趣，樹立科學人生觀，筆者配合探究教學，通過下列途徑強化和培養興趣：（1）開展課外活動。如課題小組開展有關中學生消費的調查，師生投資狀況的調查、城市信用狀況的調查等實踐活動，使學生通過實踐活動達到學習的目的，從而堅定學習信念。（2）參觀體驗。教師帶領學生參觀一些企業的生產過程了解經營思路，體驗當推銷員，感受市場經濟的激烈競爭。（3）開設講座。課堂上請一些專業人員給學生作報告，如企業家、稅務人員、銀行工作者等，使學生感受學習政治的實用性和必要性。實踐證明：興趣喚醒和強化了學生學習動機，增強了學習的自覺性，培養了學生的學習精神。

2.利用探究過程強化情感和意志、開發思維和想象。

觀察、閱讀、搜集是學生獲得信息的過程，是探究的初級階段，而歸納整理是學生對感知的信息在大腦皮層加工貯藏的過程，是探究的高級階段，是一節課中情感、意志培養和智力開發的“旺季”，此過程應多采用“啟發交流”，這樣做一是架設了學生與學生、學生與教師之間思維的橋梁，形成了群體探索結構，知識體系更趨完整；二是教師可以及時掌握學生認識的反饋信息，利于隨時調節教學目標和教學方法；三是培養學生深入思考積極探索的思維習慣、應變能力和表達能力；四是利于師生間情感的建立和發展。

參考文獻：

［1］靳玉樂.探究教學的學習與輔導［M］.中國人事出版社，2004年1月.

［2］鄭金洲.自主學習——新課程教師必讀叢書［M］.福建教育出版社，2005年4月.

［3］袁軍.政治——探究性學習教學示例［M］.浙江教育出版社，2004年10月.

［4］課程教材研究所編著.經濟生活教師教學用書［Z］.人民教育出版社，2005年6月.