新課標下學生人文地理素養的提升

摘 要：新課標下學生的人文地理素養已經成為地理教育教學的終極目標。地理課程富含人文教育資源，對此我們在地理教學上要充分利用這一資源條件，挖掘地理課程中的情感因素，通過良好的地理教學渠道，以促成學生的“情感、態度、意識、行為”等人文地理素養的全面提升。

關鍵詞：學習興趣 情感態度 地理價值觀 人文地理素養

地理作為一門自然與人文并重的學科，教學不僅要強調培養學生的科學地理素養，還應承擔起對學生進行人文地理素養教育的重任。但是由于我們的教學評價體系的偏差，這種思想在我們以往的傳統教學中并沒有得到重視和體現，使得學生的人文地理素養水平普遍較差。值得慶幸的是新的《普通高中地理課程標準》中已將提高學生的人文地理素養作為新課程的基本理念之一，同時它也是普通高中地理教育的終極目標。

那么什么是學生的人文地理素養呢？主要是指學生經過地理教學所養成的比較穩定的心理品格，它由情感、態度、價值觀等要素構成。地理素養是個體的一種修養、一種氣質，也是現代公民的一種必備素質，更是國民素養的重要組成部分。作為一名地理教育工作者，我們該如何在地理教學中培養學生的人文地理素養呢？筆者結合自己多年教學經驗，就此作一些探討。

一、挖掘地理課程中的情感因素，培養學生的學習興趣

“興趣”是人們探究某種事物的認識傾向，是一種喜好的情感。“興趣是最好的老師”，有了興趣才能驅動學生自主地學、努力地學，可見培養學生學習地理的興趣是提高地理教學效果的關鍵。心理研究表明，人的記憶分為“長期記憶”和“短期記憶”兩種，當對某一事物感興趣時，學習者往往會將學習過程中所獲得的信息儲存在“長期記憶庫”里。因此，地理教師應根據教學內容創設相應的地理教學情境，做到因材施教，充分利用學生的心理特征，努力培養學生學習地理的興趣，使他們從“怕學”到“好學”再到“樂學”，以發揮他們學習地理的積極性和主動性。

1.創設問題情境，誘發學生的好奇心和求知欲。

中學生有一個共同的心理特點，就是好奇心強，可塑性好，注意力容易發生轉移。因此，教師必須精心設計，周密策劃每一堂地理課，添加一些有趣的問題，促使學生對教學內容產生興趣，引發他們探求知識的渴望，從而順勢引入正題。比如上“洋流”這一小節，在講述風海流的時候，就可引入“當年，航海家哥倫布在西印度群島做了標志的椰子殼扔入大海，后來居然在法國的比斯開灣被發現”的這一故事。并設置疑問，誘發學生主動思考：這是怎么回事？在分析補償流時，可設置疑問：“為什么在秘魯附近能形成世界上最大的漁場？”在介紹密度流時，又可以利用“在二戰之時，英國及其盟軍嚴密封鎖了大西洋與地中海的唯一通道——直布羅陀海峽，然而德國潛艇卻能自由出入此海峽，襲擊英國戰艦，致使英國蒙受巨大的損失”這一事件，讓學生感受到地理的無窮奧妙和現實意義，這樣學生的求知欲就很容易被激發出來，又何愁他們不樂意好學地理呢？

2.結合生活實際，拉近學生與地理學科的距離。

在學生的觀念中地理是一門抽象的、枯燥的、難懂的又沒有什么用的學科。但事實上，地理學是研究人與環境的科學，是一門與社會現實關聯性很強的學科。一切地理環境的發生、發展與變化都與人類的生活息息相關，是一門實用性很強的學科。因此，在地理教學中將學生感興趣的一些鄉土地理、生活中的自然現象和時政熱點等地理素材引入地理課堂中，就很容易拉近學生與地理學科的距離。比如講“氣象災害”一節時，我們可用江南丘陵地區在6—7月的梅雨天氣或者是7—10月浙東沿海的某一臺風為例，講述暴雨與洪澇災害；又以江南丘陵地區在7—9月的伏旱和某一年冬季該地區柑桔的凍害為例，來講述干旱與寒潮災害。所有這些鮮活的鄉土地理，都可讓學生感悟到地理就在我們身邊，地理與我們的現實生產和生活有著千絲萬縷的關系，我們沒有理由不學好地理。

3.采用靈活多樣的教學方式，增強學生的學習熱情。

為了使學生對地理產生樂趣，教師在教學過程中絕不能搞“一言堂”，用“填鴨式”的教學方式將地理知識傳授于學生，這樣只會挫傷學生學習地理的主動性和積極性。對此，教師必須提高地理教學的藝術性，大力運用現代信息技術，采用靈活多樣的教學方式，使地理課堂充滿生機。比如在上“外力對地表形態的塑造”這節課時，就可創設一堂流水侵蝕作用的實驗課，采用實驗的方法讓學生明白地形坡度、土壤性質、地表植被和降水強度等因素對土壤侵蝕造成一定的影響，并在實驗過程中記錄有關數據，以探討地表形態與流水作用的關系以及造成我們周圍山地丘陵地區地表水土流失的原因。上“城市化過程對地理環境的影響”這一節，則可采用地理實踐的形式開展社會調查，讓學生通過走訪、實地調查、查閱資料等一系列過程去發現城市化過程中所帶來的環境問題及其危害，并探究解決問題的方案。假如課堂能做到堂堂為新，課課有別，那么地理課堂這一大餐將會使學生垂涎欲滴，學生學習地理的熱情也會越學越高。

二、創設地理學習的情境，培養學生積極的情感態度

情感態度發展在學生成長中發揮著重要的作用，是學生全面發展不可或缺的組成部分。在學生的學習過程中，心理因素常常處于前沿地位，牽引著學習行為，影響著學生知識和能力的發展。因此在地理教學中，一定要重視情感教育，培養好學生學習地理的積極態度。

1.利用鄉土地理的研究性學習中，培養學生的科學態度和科學精神。

郭沫若說過：教學的目的是培養學生“自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做”的這種行為態度。實際上它是在倡導學生的實踐與體驗。而人文素養中情感態度的培養，則更加需要學生親身去感受，因此在地理教育中要充分利用鄉土地理開設一些研究性學習課程，讓學生研究性學習的過程中親身去體驗，進而培養好學生的學習態度。如“本地區丘陵山地的水土流失問題”等，讓學生以個體或團體的方式，展開對地理問題現狀的調查、原因分析，并探究解決該問題的良策。在這一開放的、自主的學習中，學生一定會遇到這樣那樣的一些困難甚至失敗。就此機會教師便可引導學生要堅定信念，不要氣餒，不可一遇到困難就半途而廢，并給予及時的幫助，鼓勵學生善于從失敗中汲取經驗教訓，以達到實現自己的最終目標為止。這種學習不僅體現了“以人為本”的思想，更重要的是培養了學生不畏困難的堅強意志和實事求是的科學態度，同時也培養了學生自主創新、勇于探索的科學精神。

2.構建合作學習的氛圍，培養學生相互協作的團隊精神。

當前大多數學生為獨生子女，他們缺乏一定的謙讓品質，集體觀念淡薄，個性化傾向嚴重，缺乏全局意識和團隊精神，不善于同他人開展合作，不能正確地處理好人際關系。這就有必要在教學上構建問題，分組討論，構建合作學習的課堂環境，讓學生在合作學習的教學活動過程中逐漸形成協作意識和團隊精神。例如《城市化過程對地理環境的影響》這一節內容的教學，可先創設情景，播放《城市化環境》的錄像，介紹相關的一些資料，然后分小組討論：為什么會產生城市化現象？有一些什么特征？城市環境與自然環境又有何不同？城市化給人們的生活帶來了什么？城市環境有什么問題，又如何改善我們生活的城市環境？我們未來的城市將會是什么模樣？也可嘗試開設地理實踐活動課，布置相關的一些研究性課題，組織學生完成。學生在這種互動合作的學習過程中，領悟到與人合作學習的樂趣，懂得與人交流合作的重要性，從而在同組之間的協作中和不同小組之間的競爭中產生集體觀念和團隊精神。

三、充分利用地理教育素材，培養學生正確的地理價值觀

地理課程中富含地理教育的資源，對此我們要充分利用這一教育條件，在地理教學上要始終不渝地滲透地理教育思想，引導學生樹立環境意識，形成正確的資源觀、環境觀和可持續發展的觀念，關心世界問題和人類共同的生存環境，進而達到承擔起社會所賦予的歷史責任和使命。

1.培養學生民族自豪感

對學生進行愛國主義教育是施行人文教育永恒的主題。地理教材本身就是一部生動而豐富的愛國主義素材：多彩多姿的自然風光、人文景觀；歷史悠久的名勝古跡；絢麗多彩的民族風情；新中國建設的偉大成就；科學技術的輝煌業績。凡此種種，都為培養學生的愛國主義情操提供了充足的營養。作為一名地理教育工作者，要善于運用這些寶貴的國情資料，在教學過程中開展豐富多彩、形式多樣的愛國主義教育。比如我們在講解“中國旅游資源”時，就可運用多媒體來輔助地理教學，將祖國的壯麗山河用圖文并茂的方式展現給學生，并結合實際教學繪聲繪色、滿懷豪情地介紹我國秀美壯麗的山川，如“會當凌絕頂，一覽眾山小”的泰山、“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的廬山、“江作青羅帶，山如碧玉簪”的桂林山水、“高峽出平湖，神女應無恙，當驚世界殊”的長江三峽等等活教材，以激發學生“愛我中華”之情。在國土整治《青藏鐵路》、《三峽工程》等專題課上，可結合我國在改革開放以來所取得的偉大成就，讓學生認識到我國綜合國力和國際地位的顯著提高，中國的騰飛正被世人所矚目，讓學生從中感受我們民族的偉大！同時也應讓學生明白中國“人多地少物缺”的不利國情，經濟迅速發展過程中產生的環境問題，以及在經濟、文化、科技和軍事等方面與發達國家之間的差距，以增強學生的使命感和社會責任感，來激勵他們的報國之志。

2.培養學生的環境、資源意識

環境問題已成為影響人類生存的重大問題，環境教育是地理新課程的核心目標之一。而地理課程中正好有著許多環保意識的教育素材，教師在教學中要不失時機地結合一些案例，對學生灌輸環保意識。如學習我國水資源時，教材里就已經告訴我們，水資源是一種可再生的資源，但并不是取之不盡、用之不竭的，水體環境對廢棄物的自凈能力又是有限的，對水資源的過度開采，對水體環境的任意污染與破壞，都必然會危及子孫后代的生存。教學中可以當地水資源情況為突破口，對我國的水資源情況作一個總體介紹。并結合大量的事實，把我國南方與北方、東部與西部，以及我國與世界人均占有水資源量作一下比較，讓學生深切地感受到節約和保護水資源，是每一個人不可推卸的責任。課后又可在全校學生中進行一次水資源調查，內容涉及我國目前水資源利用的情況、當地水資源的利用與保護、當前中學生的節水意識，以及如何在實際生活中節約和保護水資源等。通過對這次水資源的調查，學生對水資源的保護和利用就會有深刻的體會，環保意識也必然會大大加強，這比千萬次說教效果更好。

3.培養學生可持續發展的觀念

地理教育是以研究地表人地系統的一門學科，其在可持續發展教育中有著獨特的、不可替代的功能，中學地理教材中各章各節的內容都涵蓋了可持續發展的觀念，這無疑要求把可持續發展目標貫穿于整個地理教學之中。當然形成學生可持續發展的觀念必須是建立在正確的資源觀和環境觀基礎之上，明白人口、資源、環境與發展之間的辯證關系，切忌將資源、環境與發展對立起來，要走科學的發展之路來解決環境問題。比如，我們在講黃土高原水土流失的治理時，絕大多數學生想到的是退耕還林、植樹種草。此時教師可及時引導：那么誰來養活這里的人們呢？經過激烈討論，學生們深刻認識到只有合理利用土地，精耕細作，發展生態農業才是治理黃土高原水土流失的根本。課堂上要充分運用多種教學形式進行可持續發展教育，可持續發展的觀念就會在學生頭腦中潛移默化地樹立起來。同時，還可舉辦人口、資源、環境、生態等方面的國情知識專題講座，展覽圖片，放映錄像以及參加社會實踐，讓學生感悟人口劇增、資源、環境惡化、生態危機所造成的不良后果，引起他們深刻的思考，從而逐漸形成一種全新的可持續發展觀念。

培養中學生良好的人文地理素養，是一個龐大而又復雜的系統教育工程，不是靠一朝一夕或輕輕松松地去做就可以完成的。在這之中需要我們教師用心思考和不斷實踐，通過良好的教育途徑，促成學生“知、情、意、行”的全面發展，樹立起崇高的社會責任感和正確的世界觀、人生觀、價值觀。如果我們教師能充分利用地理教學的優勢，并腳踏實地承擔起學生人文素養教育的重任，那么學生的人文地理素養也必將能得到很好的提升。

參考文獻：

[1]劉學梅.談地理情感態度價值觀教學目標的設計.地理教學，2005年第2期.