談談高中地理教學中的幾點體會

摘 要：本文作者結(jié)合新課標高中地理改革中的實踐，從不同方面進行了總結(jié)和反思，并提出了相應對策

關鍵詞：新課程標準 新課程改革 探索活動 教師的角色 人地關系

高中地理新課程改革在我們試驗區(qū)實施近四年了，這期間我們地理教師以務實的態(tài)度、緊跟課改的步伐，積極投身新課改，認真參與新課改的各級各類培訓和研討活動，努力領會新課改精神，學習新課程標準，重塑新課程理念，把握新課程教材，探索新課程教學方法，在努力學習、積極嘗試、勇于探索中不斷提高。隨著新課改的不斷推進，我們將會不斷遇到新的困難和問題，這對我們來說是一次嚴峻的挑戰(zhàn)，也是一次新革命。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變

新課程要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，以學生為主體，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，而教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。

因此，在組織整個課堂教學時，要注意放下“師”的權(quán)威架子，要以學生學習合作伙伴的角色出現(xiàn)在學生面前，消除學生對教師的戒備心理，真正體現(xiàn)民主平等的師生關系，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維與想象。在教學中，我們可以通過游戲、討論、探究、實驗、觀察、調(diào)查、信息搜集等多種教學組織形式，創(chuàng)設學生主動參與的教學活動，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，積極主動地學習，使學習的過程成為學生在教師引導下主動而富有個性的發(fā)展過程。在課堂上讓學生運用所學知識展示自己對問題的解釋，在教師的指導下，運用證據(jù)和共同探究的策略，進行小組討論，讓學生自己尋求合理的答案。另一方面，拓展學生學習地理的時間和空間，把獲取的地理知識信息的渠道延伸到課外，從而提高學生自主學習和自主探究的能力。

二、新教材內(nèi)容體系的改變

新課標高中地理教材正文簡短，圖、活動、案例增多，很多知識點到為止，內(nèi)容非常突出時代信息，許多新內(nèi)容教師沒有接觸過，這對我們教師來說是變相地加重了負擔。設計的探索活動靈活新穎，學生很活躍，但由于活動過程多，一些活動需花費很長時間，一節(jié)課很難講完，往往按設計把試驗做了，但后面的內(nèi)容難以進行完，出現(xiàn)了地理教學任務重，課時不足的現(xiàn)象。并且有些探索活動沒有現(xiàn)成的答案。答案開放性過大，這對我們教師的要求非常高。因此，講哪些、講多少、講多深、怎么講，很難把握。

在這種形式下，作為一線教師在業(yè)務上要加強自身修養(yǎng)，強化教育理論與地理知識的學習，及時更新自己的存量知識，使自己的地理教學能力提高，跟上新課程的時代步伐，進而推進新課程改革的落實。備課時要加強集體備課、統(tǒng)一要求、集體討論，按單元進行課時備課，對每一節(jié)課要講的內(nèi)容統(tǒng)籌安排（講多少、講哪些、講多深、怎么講）。并緊密結(jié)合實際、尋找生活中的一些和地理知識相關的案例，搜集相關地理教材和充分利用網(wǎng)絡資源，參考不同版本的教材，豐富相關知識點，發(fā)動學生觀察現(xiàn)實生活和搜集相關材料。對于實驗課等花費時間長這一點，在課前就對學生說明該實驗的目的，操作過程，提前準備，如“沙塵暴的成因和風沙災害的防治”。這樣既不耽誤時間，又保證了課堂教學的流暢性。

三、使用教材的轉(zhuǎn)變

新課程地理教材只給教師提供了一個資源平臺，因為各地區(qū)使用不同版本的教材，并且所有的教材都是在統(tǒng)一的課程標準下編寫的，所以，教師應使用教材教而不是教教材。地理知識缺乏系統(tǒng)性，比較零散，新課標教材高中地理更加重了這個特性。教材中安排了各種形式的活動，并且高中地理學習內(nèi)容與其它學科學習內(nèi)容不同步，從而嚴重妨礙了學生對有些自然地理過程的正確理解。如風的形成、黃赤交角、自然環(huán)境演變過程等等，對教師來說教起來困難，學生學起來更困難，學生普遍感到地理難學。

針對這種情況，我們每上完一節(jié)課都要進行課堂小結(jié)，每學一個單元也要進行小結(jié)，及時對所學知識梳理歸納。在教學過程中把課程標準分解，剛開始要求放低些，讓學生嘗試到成功，盡可能地激發(fā)學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它。另一方面不要急于把現(xiàn)成的知識硬灌給學生，而要善于啟發(fā)學生。幫助他們提高分析問題和解決問題的能力，要善于聯(lián)系新舊知識和學科間的知識，引導學生充分利用已學知識探求新的知識。針對各種各樣的活動，我們要辯證地加強活動教學與其它教學形式的相互關系，使各種教學形式相互補充和相輔相成，有機統(tǒng)一于地理課堂教學中。教師對學生的活動不宜指手劃腳，橫加干涉，全盤否定，但也不能撒手不管，放任自流，不分對錯。教師應在目標導向、動機激發(fā)、情景創(chuàng)設、方法指導、疑難解答、反饋指點等方面發(fā)揮指導作用，以確保教學目標的達成。因此，我們教師要認真分析教材，對其內(nèi)容進行調(diào)整，創(chuàng)設新的教學情景，完成對知識的重新建構(gòu)，甚至可以替換教科書中的案例，自選教學素材，自行設計教學過程，積極開發(fā)地理課程資源，特別是身邊的校本課程資源，使其更有利于活動的開展。

四、對學生評價方式的轉(zhuǎn)變

一些教師在教學過程中不知道怎么出題來評價學生，而且新課標地理教材的復習材料中體現(xiàn)了很多舊教材的知識體系，出現(xiàn)了講新課標地理教材，用舊地理體系題來評價學生的情況。

其實，新教材的特點要求教師使用教材教而不是教教材。針對這種情況教師可以給學生一個體現(xiàn)課程標準的學習框架和步驟，不以現(xiàn)有的教科書為素材，選擇能培養(yǎng)學生能力的素材來命題。在題目的設計上可以創(chuàng)新，加之高考的趨勢是各省自主命題，有可能與當?shù)氐膶嶋H情況聯(lián)系更加緊密。所以，只要我們在命題時能把握“度”的問題，緊緊圍繞新課程標準，在試卷中出現(xiàn)既讓學生增長見識又培養(yǎng)能力的題目，是符合新課標的理念的。

高中地理新課程改革工作剛剛開始，我們要以此為契機，轉(zhuǎn)變教學觀念，端正教學思想，努力改變傳統(tǒng)的、單純的傳授知識的作法，重視對學生科學的“資源觀”、“環(huán)境觀”、“人地觀”等現(xiàn)代觀念的教育；注重學生獨立學習能力、地理思維能力、運用地理原理、技能解決人地關系中問題的能力的發(fā)展，并注意引導學生積極參與協(xié)調(diào)人類與環(huán)境關系的實踐活動，將我們的地理教育教學水平提高到一個新的高度。