論教師的專業發展

摘 要：教師的專業發展主要指教師專業素質的發展，包括道德、知識、教學實踐、管理等方面的發展。教師的專業發展是現代教育對教師的基本要求。

關鍵詞：教師 專業發展

一、教師專業發展是現代教育發展對教師的必然要求

教師的專業發展主要指教師專業素質的發展，包括道德、知識、教學實踐、管理等方面的發展。教師的專業發展是現代教育對教師的基本要求。

（一）教育目標的實現要求教師專業發展

教育的根本任務和目標是培養人，使受教育者獲得最大限度的發展，而要促進學生的發展，就必須先有教師的專業發展。美國近來的幾份調查報告表明，學生受教于有效教師還是無效教師對學生學業成績影響較大：5年級學生連續受教于3位有效教師，其學業成績比連續受教于3位無效教師的要高出50個百分點；從4年級到6年級學生連續受教于3位有效教師，其學業成績將提高17個百分點，而受教于3位無效教師的其學業成績下降18個百分點。對于高等學校的學生而言，教師的教育教學是其專業成長的重要影響因素，也是其人格發展的重要影響因素。

（二）教師個人價值的實現要求教師專業發展

教師職業不僅具有重要的社會價值，而且具有豐富的個人內在價值。教師的發展也是現代教育追求的目標之一，并且只有教師的發展才能最終帶來教育的發展和學生的發展。教師在創造性的勞動過程中，能夠體驗到教師職業的內在尊嚴和快樂。教師這一工作所面對的是成長中充滿生命活力的青少年，教育者若把“人的培育”而不是把“知識的傳遞”看做是教育的終極目標，那么，他的工作就不斷地向他的智慧、人格、能力發出挑戰，成為推動他學習、思考、探索、創造的不竭動力，給他的生命增添發現與成功的快樂，自己的生命和才智也在為事業奉獻的過程中不斷獲得更新和發展。

二、教師專業發展的途徑

教師專業發展的決定因素在教師自身，自主發展是教師專業發展的根本。

（一）樹立教師專業意識，明確教師專業發展方向。

樹立教師專業意識是謀求專業發展的動力，很難想象，一個教師如果僅僅把教學當作一種職業，當作謀生的手段，會獲得自身迅速的成長，會更好地促進學生的發展。大量優秀教師的成長歷程都說明，只有把教師職業當作自己的事業，當作理想去追求，才會有對教育教學的不懈探索。

（二）做勤奮的學習者。

一個教師要想獲得更好的專業發展，做一名勤奮的學習者是必然選擇。第一，現代科學知識在迅猛增加，作為以知識教學為基本途徑促進學生發展的教師，只有具有不斷學習的意識和能力，才能在教學過程中向學生傳授新的知識，視野才能更加開闊。第二，現代教育理論的發展，需要教師不斷更新自己的教育思想。心理學、生理學特別是腦生理學等學科的發展推動著教育理論不斷發展。教師應該對新的教育理論有積極學習的態度，并保持敏感性，以此來審視自己所持的教育理論和教育理念是否合理，從而提升教育教學行為的有效性與合理性。第三，現代科學技術的發展，改變了傳統的教學環境，同時也改變了傳統的教學手段。網絡技術、多媒體技術等新技術在教育領域的應用需要教師通過學習適應現代教育技術的發展，提高教育教學的效率。第四，學生信息來源渠道的多樣性需要教師不斷學習。現代科學技術的發展，使教師成為學生知識來源的一個渠道，改變了傳統的教師幾乎是學生信息源的唯一渠道的局面。對于教師來說，這種改變不僅沒有降低教師的責任，相反，它使教師的責任加重了。首先，教師需要對學生信息來源渠道進行了解，幫助學生篩選信息，以避免不良信息對學生心靈與發展的污染。其次，面對學生的問題，教師應具有分析評判能力，而前提是教師應該了解這些信息。雖然教師不可能窮盡所有知識，但在學生面前，教師不應是一問三不知的人，否則，教師的教育威信會受到極大損害。第五，從教師個人角度看，求知是人的基本需要，教師應該是一個不斷用新知識豐富自己，使自己充實的人。在學習過程中，教師的自身素質及專業素質都會得到提高，因此，具有學習者的角色意識對教師發展具有積極影響。作為勤奮的學習者需要教師一是要具有明確的學習者的角色意識，這是教師積極主動學習的基礎；二是要具有良好的學習能力，教師不僅要愿學，而且還要會學；三是要善于把所學知識與教育教學實踐結合起來，使所學知識成為活知識。

（三）做有效的研究者。

“教師應該成為研究者”已成為當今教師教育的一個重要價值取向，研究型教師也成為許多教師追求的目標。一個教師要想使自己盡快地成熟起來，投身于科學研究是必然的。對于高校教師來說，成為研究者尤為重要。高校教師一方面承擔著文化傳播與繼承的任務，另一方面也承擔著文化融合與發展的使命。如何有效地傳播文化，促進學生更好地發展，需要教師進行研究，文化融合與發展的使命更要求教師把研究視為義不容辭的責任。那種認為只要把課教好就是優秀教師的觀念是不適合高校教師的。如果高校教師也持這種觀念則是非常片面的，也是不利于教師獲得專業發展的。高校教師應具有積極的研究意識，不斷培養自己的研究能力，獲得豐富的、有價值的研究成果。

（四）做主動的教育教學反思者。

教學是教師的基本職責，是教師安身立命之本，而要提高教學水平需要教師從經驗中學習和對自己的實踐加以思考的能力。沒有一項職業像教師職業那樣富有挑戰性，因為教師面對的是永遠變化的環境、變化的個體，很難確定一個固定不變的目標和與之相關的一成不變的教育教學手段，而且沒有任何一種措施符合集體中的所有成員，也沒有任何一個教學策略是最有效的。教師只有在不斷研究新情況、新環境、新問題，并不斷反思自己的教育教學行為，才能不斷適應、改進教育工作，使教育教學工作有效地開展。美國心理學家波斯納提出一個公式：教師成長＝經驗+反思。對于一個教師來說，經驗固然是重要的，但其經驗若不加以反思，則是狹隘的經驗。我們可以把經驗的積累分成兩種形式，一種是沒有反思的經驗，這種經驗的積累是一個自然增長的過程，極其緩慢。豫劇《朝陽溝》中有一句臺詞“莊稼活不用學，人家咋著咱咋著”，抱著這樣的態度對待教師工作，終其一生也難以成為專家。有些教師教學一輩子卻始終處于新手型教師的水平，就是因為缺乏反思的意識和主動反思的能力，單靠經歷積累起來的經驗是非常有限的。一種是經過反思的經驗，這種經驗的增長是一個主動的過程、遞進的過程。有些善于對教育教學反思的教師，年紀輕輕就成為專家型教師，就說明了反思對于教師成長的積極作用。主動地對教育教學進行反思應成為教師自覺的意識和習慣。

教師的專業發展是一個沒有終點的過程，每一個有志于終身從事教師職業的人都應該通過不懈的努力不斷獲得發展。

參考文獻：

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